隨著學科研究的日益普及和要求越來越規範，中小學教師對提案報告、期中報告和期末報告的撰寫越來越困惑，甚至不知所措，不知道如何入手。 因此，教師普及相關科研知識是非常必要的。 我們認為，對於中小學教師來說，論文開題報告、中期報告和期末報告的撰寫不能像高校教師或科研院所專家教授所要求的那樣嚴謹規範，但不能過於隨意或含糊不清。 因此，中小學教師撰寫的開題報告、中期報告和結題報告，既要保證題目本身的規範性和嚴謹性，又要適合中小學教師的具體工作特點和教育教學規律。
一般來說，乙個完整的研究過程包括三個主要階段，即選題階段、研究階段和專案完成階段。 只有這三個階段都到位，才能形成乙個完整的研究課題。 否則，研究過程將是不完整的，研究將是空洞的，因此研究將沒有任何意義或價值。 選題階段是研究專案的開始階段，因此經常需要專案負責人撰寫課題開題報告; 研究階段是研究專案的實踐過程，這個階段一般都比較長，所以專案負責人在研究過程中經常被要求寫乙份中期報告。 完成階段標誌著乙個專案的結束，是對研究過程的系統梳理和總結，因此需要專案負責人撰寫專案完成報告。 雖然提案報告、中期報告和最終報告出現在研究過程的不同階段，其內容或要求各不相同，但它們都是研究工作不可或缺的一部分，因此我們作為中小學教師需要認真對待。
1、專題開題報告的主要內容。
俗話說，“良好的開端是成功的一半”。 “課題立題報告，也就是我們通常所說的課題研究計畫，是乙個研究專案的開始，所以課題立題報告的質量也決定了課題研究的質量。 專案建議報告是對科研課題的論證和設計，是研究工作有序開展的有效保障。
那麼，如何撰寫主題提案報告呢？ 事實上，雖然對提案報告的內容沒有固定的格式和要求，但我們也應該清楚地說明研究課題的基本內容，如選題的原因、研究思路、研究方法、研究計畫等。 該專案建議書標誌著乙個研究專案的正式啟動。
一般來說，課題提案報告的主要內容包括：
1.主題標題。
2.背景和影響。
3.概念的定義。
4.國內外與該課題相關的研究現狀綜述.
5.研究目標。
6.研究專案的內容。
7.研究方法。
8.專案的創新點及其研究價值。
9.研究條件和保證。
10.課題組的組成及其分工。
11.研究計畫。
12.預期結果：
課題提案報告主要內容的構成和順序有一定的內在聯絡和規律，更符合課題研究的科學性和嚴謹性，因此不建議顛倒順序。 中小學教師在撰寫專題開題報告時，可根據課題研究的實際情況，省略部分內容，如專案的創新點及其研究價值、專案的研究條件和保障等。
2、課題提案報告部分內容解讀。
1.主題標題。 它也稱為主題的名稱，即主題的名稱。 課題一般由研究物件、研究內容和研究方法論三部分組成。 例如，在小學生早期閱讀有效性的調查研究中，研究物件是小學生，研究內容是早期閱讀有效性的調查，研究方法為調查研究方法。 主題應盡量簡明扼要，一般不超過20個字，不使用疑問句、祈使句和比喻句。 題目最後兩個字一般是“研究”，可以在“研究”之前加上“實踐”、“行動”、“策略”、“調查”等。
2.背景： 這是專案建議書報告的核心部分。 專案研究背景一般包括巨集觀背景和微觀背景，巨集觀背景是指國家或省、市、區或學校層面與專案相關的背景; 微觀語境指的是主題的具體問題嗎？ 這個問題一般是課題組成員在教育教學中遇到的實際問題和困惑。 比如《小學數學課外閱讀策略行動研究》課題的微觀背景是：在多年的數學教學工作中，我發現孩子的數學閱讀能力比較弱，主要體現在：一是學生對數學資訊的理解和提取能力較差; 二是學生在判斷題和解決實際題題時多犯錯誤; 三是缺乏有效的閱讀方法。 就乙個話題而言，巨集觀背景可以不存在或省略，但微觀背景必須有，它應該有三個主要特徵：一是自身存在的問題; 第二個是小問題，第三個是具體問題。
3.概念的定義。 概念一般是標題中的關鍵詞，即標題或內容出現時相對晦澀難懂的詞語。 例如，在專案標題“小組合作學習習下語言分層作業的有效性研究”中，“小組合作學習習”和“分層作業”的概念相對較少，需要定義。 例如，在“運動處方在初中體育教學中的應用研究”這一課題中，“運動處方”的概念比較少，需要定義，其他詞大家都熟悉，所以不需要定義。 在概念定義過程中，建議將概念作為乙個整體進行定義，如“運動處方”的概念，沒有必要將“運動”和“處方”的概念分開定義。 概念的定義可以引用專家學者的觀點或概念，但最好以通俗易懂的方式進行解釋和解釋，特別是要明確主題概念在主題中的含義。
4.國內外與該課題相關的研究現狀綜述. 就是對這一課題的相關歷史研究現狀，包括國內外研究進行梳理和總結。 也就是說，我們老師的大部分研究課題往往都是在研究之前，而其他人已經有了比較相關的研究成果，所以有必要了解別人在這個課題上做了哪些具體的研究成果，從而明確這個課題的下一步研究思路。 總結專案研究現狀的主要方式有中國知網（CNKI）或萬方資料庫等，當然也可以查詢一些相關報刊雜誌獲取相關資訊。 在對研究現狀進行綜述時，通常會搜尋主題中的核心詞或關鍵詞，這往往是主題的研究內容。 例如，在“小組合作習中語言分層作業的有效性研究”主題中，搜尋關鍵詞是“分層作業”主題的研究內容，即對“分層作業”相關研究現狀的回顧。 在表達方式上，一般是作者+文章（或專著）+主要觀點（或成果），如題目“小組合作學習習下語言分層作業有效性研究”，相關現狀可表述如下： 陳豔紅老師指出，教師可以通過調整語文作業的數量和難度，給學生以自主性，從而加強學習習與生活之間的聯絡。閆媛媛老師在《加強語文作業設計，提高學習興趣和能力習》一文中指出，採用難度分層，讓學生自主選擇，可以充分調動學生的主動性和積極性，樹立學習習的信心。
5.研究目標： 研究目標需要提前確定，即通過專案的研究會達到什麼樣的效果。 研究目標應具體、明確、可操作，因此研究目標是課題研究的方向。 例如，“小學課堂合唱教學策略研究”課題的研究目標是：（1）通過對本課題的研究，促進學生的興趣愛好，結交朋友，享受一生; 2）學習習合唱知識和合唱技巧，能夠自信、和諧、富有表現力地演唱。提高審美情趣，分享合唱的樂趣，發展整個生活的品質，品嚐成功的喜悅; （三）積極開展合唱活動，打造合唱特色，打造學校藝術文化。 本課題的研究目標不夠具體，表達不夠準確，研究目標與研究內容混雜，因此可按如下方式調整研究目標：（1）提高小學生課堂合唱興趣，促進學生興趣愛好**; 2）提高**教師在課堂合唱教學中的指導能力。（3）在小學課堂上形成有效的合唱教學策略。
6.學習什麼。 是課題要解決的核心問題，是對研究背景的總結和提煉。 雖然研究的內容是對要解決的問題的陳述，但表達通常使用陳述句而不是疑問句。 研究內容的呈現需要簡明扼要、清晰具體，乙個研究內容一般用一兩句話。 例如，“小學低年級學生解決問題能力的方法研究”課題的研究內容如下：（1）對小學低年級學生解決問題能力現狀的調查研究; （2）小學低年級學生答題能力提高研究; （3）小學低年級學生解決問題習培養研究; （4）小學低年級學生數學問題解決能力培養研究。
7.研究方法： 中小學教師常用的研究方法主要有調查研究法（觀察法、訪談法和問卷調查法）、文獻法（文獻研究法）、經驗總結法、行動研究法、個案研究法（個案研究法）等。研究方法不應一概而論或簡單堆積，而應立足於課題的實際需要。 一般來說，乙個課題可以採用兩種或三種研究方法，每種研究方法都應結合課題內容進行清晰的解釋。 例如，“小學數學困難學生轉化策略研究”專案採用的研究方法有：（1）調查研究方法。 採用問卷調查、訪談、家訪等形式，對學業困難學生存在的主要問題及影響因素進行調查，包括問卷調查、訪談、家訪等。 （2）行動研究法。 在教育教學過程中，要不斷實踐和不斷完善化學困難學生轉學策略，從而形成一套化學困難學生的理論框架。 （3）案例分析法。 通過對一些有學習困難的學生的跟蹤分析，找出他們學習習困難的原因，制定轉化策略，反思轉化效果，總結經驗。
8.專案的創新點及其研究價值。 專案的創新點是它與其他人的研究的區別，或者是提出新想法或從新角度開展研究工作的研究。 主題的創新點可以是乙個，也可以是幾個; 它可以是理論的創新，也可以是方法、實踐或技術的創新。 一般來說，中小學教師在專案中往往沒有太多的創新點，所以這部分內容可以縮寫。 研究專案的價值在於研究在理論或實踐工作中所能產生的積極影響。 例如，“供給側背景下職業學校旅遊專業人才培養模式研究”課題的創新點：本課題基於近年來提出的“供給側結構性改革”戰略政策，從“供給側”視角研究職業學校旅遊專業人才培養模式如何適應旅遊市場的人才需求。 研究價值：通過對旅遊企業人才需求的實地考察，基於調查資料分析旅遊專業人才培養模式的改革方向，提出改革建議，研究職業院校旅遊專業新型教學模式，從而更好地使學校與用人單位形成良好的供需關係，實現雙贏。
9.研究條件和保證。 研究條件主要指課題組成員開展研究工作的基本素養，包括職稱、年齡、學科類別、發表的相關**或研究課題成果等。 保障主要是指研究工作中應具備的時間、精力、資金、裝置等基本條件。 例如，《網際網絡+背景下的小學家校合作戰略研究》專案研究條件：專案負責人丹某某於2024年9月加入工作，中小學教師，一直從事小學語文教學工作。 “牛七小學基於”讀寫結合“的小作文教學實踐初探》專案獲鄭州市教育科研二等獎。 中國語言文學教育專業教學部主任楊某成員，專案成果《和諧課堂建設實踐研究》獲鄭州市教育科研獎一等獎，專案成果《如何讓鄉村英語課堂“活起來”》獲鄭州市教育科研二等獎。 專案完成保證： （1）組織保障：學校領導高度重視專案的申報工作，成立調研小組，安排教學辦公室具體負責。 （2）物質支援：學校為課題組的研究和活動提供必要的軟硬體支援。 學校將提供資金支援，專案預計投資5000元。 （3）時間保證：本課題的研究需要一年時間，分為不同的階段，幾位主要負責人在時間上給予最大的保證。 （4）人員保障：專案負責人瘦弱，是高新區教學科研先進人員，在課題上有足夠的優勢進行研究。 研究小組的其他成員也能夠積極參與研究工作。
10.課題組的組成及其分工。 課題組的組成是指課題組成員的姓名、職務或職稱、單位等基本情況。 課題組分工是指課題組成員的具體研究任務。 建議專案的研究分工應以分課題的形式進行，即專案負責人將專案分解成若干個子課題，然後課題組每個成員根據自身教育教學過程中的實際問題承擔其中乙個分課題的研究工作。 例如，《小學低年級學生作業習培養策略研究》專案分工如下：王某某老師作為專案負責人，負責專案申報、分工、制定研究措施和研究計畫、完成研究報告等工作。 朱某某老師負責收集理論資料，對課題進行理論指導，對課題進行觀察、記錄和反饋給課題學生，用研究成果形成書面材料田某某老師負責收集課題組老師和學校其他老師的作業設計方案和課例，並總結分析形成書面報告。 根據本課題的研究內容，我們將工作分成以下幾個課題：王某老師負責小學低年級學生作業習現狀的調查研究;朱某某女士負責小學低年級學生好作業習發展策略研究田某某負責小學低年級學生習良好作業形成情況的評估工作。 分工分工的好處是：（1）加強分工協作。 課題組各成員有明確的研究任務，能獨立開展子課題的研究工作，各盡其責每個子課題都是整個專案的一部分，各子課題之間有著密切的關係，因此課題組成員之間需要定期的合作和交流。 （2）有利於工程的完成。 每個子專案都是整個專案的組成部分，因此專案的工藝研究資料豐富專案的最終報告是每個子主題的提煉和整合。
11.研究計畫。 研究計畫一般分為三個階段，即編制階段、實施階段和總結階段。 研究計畫一般限於一學年（年），每個階段都應寫清楚具體的研究任務。 例如，“小學低年級中文繪本寫作教學實踐研究”專案研究計畫如下：（1）籌備階段（2024年4月至2024年5月）。 1.制定專案總體方案;2.申報專案，動員分管年級的老師制定與實際成績相符的實施方案;3.收集相關資訊。 （2）實施階段（2024年6月和2024年1月）。 6月，對專案現狀進行了調查分析，制定了專案調研計畫，撰寫了建議報告從7月到8月，與家長溝通，讓家長配合，控制孩子每天按時完成暑假作業從9月到11月，學生在課內和課外都培養了按時完成家庭作業的習培養和訓練學生背誦作業的能力;從12月到1月，重點是培養學生複習題和自查作業的能力。 （3）竣工階段（2024年2月至3月）。 整理分析研究資源，撰寫研究專案終報和案例集等，形成成果，制定後續工作計畫。
12.預期結果： 這意味著該課題的研究應達到預期結果，包括有形結果和無形結果。 例如，“小學軟筆書法課程實施策略研究”課題的實實在在成果包括：（1）研究報告;（2）軟筆書法教學法**文字，優秀教學案例;（3）各種運動影象資料。 該項目的無形成果是：（1）學生掌握了基本的寫作方法和練習方法，養成了良好的書寫和練習單詞的習;（二）編制適合學生發展的書法課程，構建書法課程體系。 （三）探索書法教育評價策略，營造濃厚的書法氛圍，提高師生的書法素養。
3. 相關問題示例。
1）研究內容和主要實踐與經驗沒有明確區分。
兩者的區別在於，研究內容是要研究的核心問題是什麼，主要實踐和經驗是指解決問題的主要策略或方法。 顯然，乙個指向問題，乙個指向策略，兩者是相互因果關係的。 有的老師在寫提案報告研究內容時，一一列舉具體的解決方案或方法，這顯然是對研究內容的誤解。 例如，《小學高年級學生語文學科活動實施策略研究》課題的主要內容有：1走進圖書館，開展讀書分享活動，讓學生交流資訊，激發學生對課外閱讀的興趣。 2.舉辦朗誦比賽，讓學生張開嘴巴大聲朗讀。 3.開展豐富多彩的課外活動，如郊遊、採摘、參觀、燒烤、觀影等，使活動與語言緊密結合，讓學生在活動中感受到語言和寫作的魅力。 顯然，這三個研究內容其實是解決問題的策略或方法，屬於最終報告中的“主要做法和經驗”，不屬於研究內容。 試想一下，如果提案報告中已經有解決問題的策略或方法，你還需要做研究工作嗎？
2）研究背景、研究目標、研究內容不一致。
在眾多中小學教師的開篇報告中，我們發現研究背景、研究內容和研究目標的不一致主要體現在研究背景中的問題不突出、不明確、研究內容不反映問題、研究目標大而空洞、 而三者不一致的主要原因是研究背景的問題表達不具體、不明確，難以對研究目標和研究內容進行提煉和總結。當然，也存在一些教師不善於在研究語境中總結和提煉問題的情況。
研究背景是課題組成員在教育教學過程中遇到的實際問題和困惑，研究內容是對研究背景中問題的總結和提煉，更針對性更明確，研究背景和研究內容是一致的。 研究目標一般是指通過研究專案要達到的效果，即解決問題的結果，與研究內容相一致。 因此，研究背景、研究內容和研究目標一致。 其中，研究背景是核心，也是最原始的，沒有研究背景，就沒有研究內容和研究目標。
例如，“小學低年級學生語文作業調查研究”課題的研究背景如下：最近我發現我班的孩子年紀小，寫作業慢，老師留下的作業也比較多。 有些孩子一放學就想玩，吃飽了再寫，等他們要寫的時候，已經很晚了，作業總是沒寫完。 有些孩子自我意識差，家長沒有時間輔導孩子，所以無法完成作業。 根據研究背景下的具體問題，研究內容可以確定如下：1小學低年級學生語文作業現狀調查研究. 2.小學低年級學生中文作業適宜性研究. 3.小學低年級學生中文作業意識培養研究. 在確定了研究背景和研究內容之後，研究目標就比較明確了：1通過對小學低年級學生語文作業現狀的調查，可以了解我們班學生語文作業的基本情況，為下一步的課題研究提供素材。 2.通過合理布置語文作業，盡可能簡化作業內容，減輕學生作業負擔。 3.通過培養低年級學生的中文作業意識，提高學生寫作業的興趣，增強寫實作業的自覺性和主動性。