乙個人害怕的不是做得更多，而是做得越來越多，卻沒有成就感。
相信很多在學校工作的人都有同樣的感受：無數次的考察、考核、督導、創新、調研、會議、培訓、活動......它占用了從領導者到教師80%以上的時間和精力。
從周一到周五，從白天到晚上，從工作日到週末，日程安排得滿滿當當，尤其是那些今天通知明天上交材料的任務，那些本來是事件但需要整合到系統中的任務，那些實際可以通過但必須要求滿分的指標，那些根本無法完成但必須“確保沒有問題”的指令......
上一口嘴，下一條斷腿“”上面有千行，下面有一根針“，這兩句話確實生動深刻。 因為部門太多了，所以所有的線索都很複雜。 基層負擔似乎永遠無法解決的根源在於，基層沒有話語權，更沒有“拒絕”的權利。 有些東西，對於學校來說，根本不重要，它不利於學生的成長，也不利於教師的發展，它絕不是“促進”，而是“干擾”，但不可能做到。 為什麼？因為“某個部門”負責，他們認為這很重要。
所以，就像老師布置作業一樣：今晚的作業，語文老師覺得不多，20分鐘就搞定了;數學老師覺得不多，30分鐘就搞完了，英語老師覺得不多，......在 30 分鐘內完成七八門作業加起來，聽話的學生晚上12點以後就要上床睡覺了。
同理，A部門認為這段時間安排了這個任務，B部門說剛剛發了通知，C部門認為只是安排了專項工作......不過，ABCDEFG的26封信都說了，都強調自己安排的事情不多，但都強調自己安排的事情的重要性，基層只是著急而已。
而且，為了突出規範和高標準，一些不相關的材料在字型、字型大小、行距等內容格式方面都有要求，必須完全相同，不符合要求就必須整改所有材料需經單位主要負責人簽字蓋章，電子版和稿件均應提交。 有些材料只是一張紙，之所以有這種“痕跡”，就是為了方便責任核查，如果出了什麼問題，鍋很容易被扔出去。
當這一切成為常態時，學校肯定沒有足夠的時間來教導和教育人們。 也就是說，學校沒有根據師生實際情況進行管理的空間，學校管理者和班主任在本質上成了“工具人”，在“上”時佔80%以上，“在下”佔不到20%。
學校是教學和教育人們的地方。 教師要充分了解教材，學習教學方法，學習方法，根據學生情況設計教學方案，認真上課，科學布置作業，有針對性地引導學生。 對於有心理問題的學生，在與家長充分溝通的基礎上，奉獻愛心和責任，幫助學生健康成長。
這些都需要時間，我們需要靜下心來，從孩子成長的規律出發，根據他們的能力去教他們。 要避免浮躁，減少干擾，開對藥。 老師的鞭子就是醫生的手術刀，絕對不能馬虎。
減輕學生負擔的前提是減輕學校和教師的負擔學生身心健康的前提是學校管理人員和教師的身心健康。 很難相信乙個疲憊不堪的老師能教出乙個積極主動、陽光明媚的學生。
一百年前，魯迅先生喊著“救孩子”，現在，不知道喊“救助教育”是否合適。
教育是國家的優先事項，每個人都有責任。 總而言之，無論你從事什麼職業，無論你處於什麼職位，你都應該從自己做起，立足於改變，並想盡一切辦法幫助你。 一方面，我們不應該從個人角度出發，找學校挑毛病，把偶發的案例當成行業現象來對待，另一方面也不能片面強調“非教育性”工作的重要性，不斷加大對學校的砝碼和壓力，把不該由教師承擔的工作強加給教師。
多一些對學校的包容，減輕老師的負擔，就是給孩子們多一點自由呼吸的空間，為國家的發展做出乙份特別的貢獻！
不要推卸責任，你可以，我可以，每個人都可以！
您如何看待減輕學校的負擔？