校長點評了上課，老師生氣了 站著說話不疼，你為什麼不去上課
新學期開始了，學校的工作正在有條不紊地進行。 為了提高教師的專業水平，鼓勵教師相互傾聽，相互交流。 為此，教育與學習辦公室還組織了公開課活動，由資深教師講解示範課，新教師示範觀摩課，同一學科的老師前來聆聽和評價課程。
行政聽力是學校教學和研究活動的一部分，即校長或其他行政人員直接進入教室“推門聽課”，而沒有事先通知老師。 這種方法不僅有助於監控教學質量，而且促進了教師的個人成長，是一種有效的教學和研究方式。
在行政課上，校長推開門，走進了小柳的中文課。 2024年畢業後，小柳就讀於湖北省的一所農村中學，負責八年級二班和三班的中文課程。
兩個班級的學習情況明顯不同，2班的學生普遍語言基礎好，上課認真，對習的熱情高; 但是，3班學生的整體語言水平存在差距，存在一些學習習問題，有些學生甚至表現出強烈的學習厭惡情緒。
走進3班的教室，小柳覺得有些不尋常，教室裡異常安靜。 當她把書本和教案放在講台上時，她抬起頭來，驚訝地看到校長和兩個年輕的同事坐在後排。 她立刻明白，校長是來講行政課的，還有兩位同事趁著沒課的時候來觀課。
為什麼我選擇了3個班級？ 柳蕭不解，沒有多想，就開始了一天的教學。 由於缺乏準備，這門課顯得平庸。 在開始的幾分鐘內，麻煩的學生開始失去控制並發出很大的聲音。 上課到一半，兩個女生打了個哈欠，忍不住，在桌子上打起了瞌睡。 柳蕭有些不知所措，他甚至沒有注意到下課的鈴聲。
下午，校長通知小柳去辦公室進行班級評估，兩名男同事也在場。 校長直言不諱地給小柳上了一堂課打了50分。 兩位同事面面相覷，臉上帶著嘲諷。 小柳突然感到臉色發燙，腦子嗡嗡作響。 校長滔滔不絕地講了半個多小時，涉及班級管理、教學組織、效率提公升等，但小柳一句話也沒聽，熱淚盈眶。
最後，小柳再也受不了了，突然站了起來，指著校長說：“校長，你坐在那裡輕鬆說話，不如自己上課？ 說完，她匆匆走出了辦公室。 校長愣在原地，望著窗外，看著小柳匆匆離去的身影，目瞪口呆。 小柳跑到辦公室，捂著臉，躺在桌子上哭了起來。
小柳哭泣的聲音引起了其他老師的注意，通過另外兩位參與上課的老師的介紹，大家很快就了解了事情的來龍去脈。
在討論的過程中，有人為小柳感到難過，認為校長在評價課程時的措辭確實不合適，這刺痛了小柳的自尊心。 有人提出，校長之所以不願意親自評課，可能是因為沒有親自授課，對實際情況了解不夠，而是擺出校長的威望，過分強調自己的身份，沒有考慮到老師的感受， 這似乎有點空洞和不切實際。
最終，焦點集中在乙個核心問題上：校長是否有義務自學。 這是乙個敏感而實用的話題，也是乙個在網上爭論已久的話題。 教師們的觀點分為兩個截然不同的方面：贊成和反對。
積極的看法：校長有責任教學，並應親自領導主要課程。 這一觀點主要得到青年教師的支援，他們認為有以下幾個原因：
如果校長不親自授課，就很難深入了解學生的實際情況和老師的感受。 校長只有親自主持主科課程，每天與學生密切接觸，才能深刻了解一線教學情況，才不會盲目指導管理層面，課程考核才能更加符合實際情況。 同時，校長只有親自授課，才能充分感受到當下“學生難教難管”的現實，更好地理解教師的辛苦，理解和保護教師的自尊心。
如果校長不自學，他或她可能會在教學發展中逐漸與時代潮流脫節。 隨著社會的飛速發展，課堂教學方法和手段不斷演進，大量現代高科技產品不斷湧入教育領域。 如果校長不親自授課，長期遠離教學一線，可能會逐漸成為局外人，無法與時俱進，把握新時代的課堂和教學變化，從而導致教學管理上的老套、保守、傳統滯後。
不自學的校長會損害他們在教師和學生中的威望。 如果校長不親自授課或主持主科課程，整天開會、喝茶、社交，懶惰無所事事，沉溺於高談闊論，給人的印象是他沒有盡職盡責。經常計畫如何更好地管理教師並讓他們服從。 久而久之，它不僅會大大降低師生之間的信任，還會引起怨恨，有可能將自己與學校隔離開來，損害學校的聲譽。
綜上所述，作為教育機構的領導者，校長既是教育者又是教師，應該親自參與教學。 如果校長長期不親自授課，就很難了解學生和老師的真實情況。 在上面提到的例子中，校長沒有親自上課，評價不恰當，切中要害，導致小柳感到受傷和怨恨。
但是，也有反對意見認為，校長不需要親自上課，只需要對教學有了解和重視。 這種觀點主要得到中老年教師的支援，他們強調校長的作用是管理，而不是自學。 校長被視為學校的“頭號人物”，其主要職責是計畫、安排、監督、協調學校的人員、財務、物資等工作。 他們認為，如果校長過於沉迷於備課、教學和批改作業，而忽視了學校的整體發展規劃，那就是本末倒置。
校長親自授課可以帶來物超所值的收益。 校長身兼數職，任務繁重，精力有限。 如果校長一心一意地投入教學，就很難取得顯著的成績，可能會對學生造成不利影響，損害他們的聲譽，被誤解為不認真、不努力，甚至質疑他們的能力和水平。 同時，校長親自上課會分散管理精力，未能及時完成上級交辦的任務，可能導致學校管理不善，得不償失。
雖然校長需要懂教學，要上一線，但不必親自上課。 校長大多是經驗豐富的骨幹教師，晉公升為校長後，要牢記初心，保持教學性質，繼續學習習，緊跟教學發展的新趨勢、新方法、新方向。 校長可以通過其他方式深入教學一線，比如定期為年輕教師示範課，經常進行“行政講座”。
總體而言，校長雖然是教師出身，但與普通教師肩負著不同的責任。 上述校長是省級優秀教師，是市級教學領域的後起之秀，具有豐富的教學經驗。 晉公升為校長後，他試圖帶班，但隨著學校的發展，他感到精力不足，於是他要求上級停止親自授課。 他對小柳的評價是客觀的，只是在用詞上過於直接，語氣過於嚴厲。
校長被形容為學校的“火車頭”和“領頭鵝”，乙個好的校長對學校的發展至關重要。 教學能力、管理技能、責任心和勇氣是校長的基本素質，勤奮、務實、進取是校長的基本素質。
關於校長是否應該親自授課，不能一概而論。 如果學校規模較小，校長的行政任務相對較少，那麼校長就應該承擔某些教學任務。 但是，如果學校規模較大，校長的行政任務繁重，校長也可能選擇不親自授課。
需要注意的是，校長不親自授課並不意味著他可以離開教學領域。 校長可以通過多種方式深入教學現場，如給教師講課、為學生講授專題課、進行行政講座、參與教研活動和教學管理等，及時了解和掌握師生的教學動態，展現出優秀的教學能力， 並建立獨特的人格魅力。
同時，校長也要有較強的教學質量意識，關注學校的整體教學水平，隨時跟進監控。 校長也要積極習，了解新時代教學發展趨勢，用最先進的教研成果武裝師資隊伍，帶領學校走在時代前列。
以上內容資訊**為網路，本文作者無意針對或影射任何真實的國家、政治制度、組織、種族或個人。 以上內容並不意味著本文作者認同文章中的法律、規則、觀點、行為，並對相關資訊的真實性負責。 本文作者對上述任何或相關問題概不負責，也不承擔任何直接或間接的法律責任。