暗示效應是指在不對抗的條件下，隱含的、抽象的、誘導的間接方法，對人的心理和行為產生影響，從而誘使人們以某種方式行事或接受某種意見，使他們的思想和行為與暗示者的預期目標相一致。
所謂暗示，是指乙個人或環境以一種非常自然的方式向個人傳送資訊，而個人無意中接收到這些資訊並做出相應的反應的一種心理現象。 暗示是一把雙刃劍，它可以拯救乙個人，也可以毀滅乙個人，關鍵是心理暗示的接受者如何使用心理暗示。 班主任在班級管理中運用積極的心理線索，可以產生潛移默化的動力，進而影響學生的習態度和行為習慣，提高班級管理的效果習。
1、積極的心理暗示，形成良好的氛圍。
班級集體是學生自己的集體，是每個學生自我價值的載體，良好的學習習氛圍有利於弘揚正氣，幫助學生共同學習習和提高，促進班級集體的健康成長。 積極的心理線索在這個過程中起著促進作用。
開學時，我首先告訴同學們，班級是我們這個大家庭，為了這個大家庭的和諧與繁榮，我們共同制定了班級格言、班級學生行為準則，並將同學們最喜歡的名人畫像掛在牆上， 讓孩子們有一種當家作主的感覺，一言一行都嚴格要求自己，逐漸形成了良好的課堂氛圍。其次，每次進入班級，我都向自己暗示，我是乙個家長，應該首先關心孩子的生活，然後再談論孩子的學習習，讓孩子感受到這位家長的愛，他們會更加努力地學習習，這樣整個班級就會形成“大家為我， 我為所有人”。
2. 積極的心理暗示增強了班級的凝聚力。
乙個人的人生不可能總是一帆風順，班級集體是一樣的，當班級集體遇到困難和挫折時，積極的心理暗示會把大家的心連在一起，突破困難，增強班級的凝聚力。
記得上屆畢業班的時候，第一次模擬考試後，我們班的習成績進入了瓶頸期，同學們似乎在懈怠，覺得自己的努力沒有達到預期的效果。 該怎麼辦？如果我這樣做了，我將無法面對父母的厚望。 在這種情況下，我精心準備了一次班會。 首先，我向學生明確表示，家長和老師對他們寄予厚望。 我們都看到了他們的努力，我們相信他們會越來越好，而我**的家長們也為他加油打氣**，這一舉動讓孩子們非常受鼓舞。 其次，我向孩子們講述了當今社會的競爭形勢，告訴他們挑戰與機遇並存，在競爭中，只有保持積極的態度，才能取勝。 最後，我們班集體唱起了《我的未來不是夢》這首歌。 經過這次班會，大家學習習的熱情大大提高，班級以“比較、學習、抓、幫、超越”的良好形式出現，班級的凝聚力大大增強。
3. 積極的心理暗示會激勵學生取得成功。
我們班上有個學生，他叫小磊，是個勤奮、勤奮的孩子。 他其他科目的成績都很好，但是他的數學成績卻令人擔憂，不是他學不了數學，而是他平時作業能做好，但到了考試，他就愣住了。 看到這種現象，我找他談話，在談話的過程中，我有意識地告訴他，所有的老師都喜歡他，他的努力，老師們都看到了，即使他在考試中表現不佳，也絲毫不影響他在老師心目中的地位， 從而消除她對考試的恐懼。然後我告訴他，你可以在考試中取得好成績，你要相信自己，只要你專注於考試中的題目，你就能得到想要的分數。 在這種積極的心理暗示下，他的數學成績越來越好。
由此可見，班主任在班級管理中正確運用正面提示可以達到意想不到的效果，總之，提示是一種很好的教育方法，它機智、含蓄、鼓舞人心，如果運用得當，就能達到“默默滋潤”的效果！（王村）。