課堂教學是學校工作的中心，學習課堂教學，提高課堂教學水平是永恆的主題。 最近的習和講座讓我對課堂教學有了新的思考和理解。
培訓中，專家們表示，目前美國提出的專案式教學，特別是以色列提出的“把孩子置於困境”的教學理念，非常發人深省。 其實，這些都與乙個教學理念的問題有關，即要突出學生學習習的主體位置，讓學生自己學習、去操作、去嘗試犯錯。 然而，教師不能被視為所有知識的輸出和提供者，教學也不能被理解為教師輸出和學生輸入的簡單過程。
我們應該這樣想，學生可以自己讀寫，完成學習的任務，但是在學習的過程中，會遇到困難，不會集中注意力，不會理解，那麼就必須有人監督幫助，所以需要老師。 因此，教師的作用是監督、幫助和陪伴。
這個概念一點也不新鮮，甚至在新課程改革前的提倡素質教育的過程中，也有很多名師在說教，學生不會說，自己能學的老師，講過學生不知道的老師就不用說了。 但有些教師的觀念也是根深蒂固的。 他們堅信老師教不了他們那麼辛苦，還希望他們自己學會什麼是以學生為主導，以教師為主導？你先學什麼再教，士兵教士兵？這都是不切實際的理論和噱頭。
英國教育理論家做過乙個實驗來說明這個問題，那就是森林尋寶。 這個想法是給一群小學生乙個任務，在乙個小森林裡找到一些動物卡片。
在任務期間將學生分成三組。 第一組給出的暗示最少，只說今天我們要去樹林裡尋寶，看看誰能找到最多。 在第二組中，老師會演示我們正在尋找一些動物卡片，例如小樹枝上的一些卡片，並要求學生找到它們。 第三組給出了最詳細的說明和提示，說我們正在尋找一些動物卡片。 所有的鳥都在樹枝上，隱藏卡片的樹木都有這樣的紅色標記，沒有必要尋找其他樹木。 所有的老虎和其他猛獸都在石堆裡，所有有牌的都是三塊石頭在一起，沒有別的。 等一會。
哪一組會找到最多的動物卡牌？按理說，它應該是第三組，因為它們是最有提示性的。 但實驗結果卻讓很多人大吃一驚，竟然是第一組！為什麼？
我在區職業教育中心聽了一場關於心理健康的講座，被一句話深深打動了：“人們心中有一種根深蒂固的需求，就是時刻覺得自己是發現者、研究者和探索者。 這句話或許可以給出答案。
人們對世界的好奇心和探索未知世界的慾望，是人們習新知識的最根本動力。 常說，要培養學生學習習的興趣，我認為這是關鍵。
人們總是想嘗試新事物，遇到困難時想自己嘗試，想通過努力證明自己的能力，在嘗試的過程中體驗到探索的樂趣。 這時，如果有乙個有能力的人通過除以五來解決問題，人們會感到迷茫和無聊。
但如果問題太難，就像孩子玩遊戲一樣，無數次嘗試都無法通過關卡，就會失去耐心。 這需要老師的幫助，為學習習提供腳手架，減少坡度。
在現實中，老師說得太多、過早還是很常見的。 老師怕學生聽不懂，怕在知識上陷入誤區，怕什麼都說不出來，所以凡事都要詳細解釋，反覆講。
就像老師講導體和絕緣子，敲著黑板反覆大聲強調：注意導體是容易導電的物體，而不是“能”導電的物體;絕緣體是不易導電的物體，而不是“不能”導電的物體。 我說，不要著急，你讓學生看書，問乙個問題，或者想出乙個真/假的問題：“能導電的物體是導體，不能導電的物體是絕緣體。 “當學生答錯時，他們並不急於糾正，讓他們自己思考和討論，他們發現的東西是最深刻的。
初中三年級時，我們在語文課上學會了《生於憂愁，死於安寧》。 老師問：“你讀好課文了嗎？我自信地說：“如果你讀過它，你就能記住它。 “老師說確定沒有問題嗎？我說沒問題。 老師說，如果沒有問題，他會背下來，如果犯了錯誤，他會表演“捂耳朵偷鈴”。 我滿懷信心地念誦：“所以，天降在百姓身上......“老師說錯了，我說是對的。 老師又說錯了，我肯定地說這是對的。 老師說你應該自己看。 我看了好幾遍，終於發現不見了“會”二字。 結果，這句話我一輩子都記得，不可能是錯的。
一位老同事告訴我，他去考駕照，練第二個“半坡起跑”時，老師一大早就去宣布：“今天的科目是半坡起跑，我們開始練習吧！結果，經過一天的練習，大家還是起不來。 大家都納悶，這是怎麼回事？教練走過來說：“哦，你不知道什麼是半聯動狀態嗎？那麼你該如何練習呢？大家連忙喊道：“先別說了！教練緩緩道：“想聽嗎？然後聽聽它，只談一次！“你覺得這種教學效果會不好嗎？這確實是一位睿智的教練！
我想這就是你所說的“不生氣，不生氣”和“給孩子惹麻煩”！