1.培養習思維習慣。
挺直脊背，靜靜地等待老師。 冷靜！”
在課堂上，教師對規範學生的行為有很多指示，以培養認真傾聽的良好課堂行為，但學生的思維是否規範？
行為是可見的，如果行為習好，更容易得到反饋和及時跟進和糾正如何培養比行為習習慣更重要的“思維習習慣”？如何評價和總結？這對所有教師來說都是乙個挑戰，而比起很多過分強調行為習 習導致的思維習慣的喪失，我們為此感嘆，如何控制行為習習慣與思維習習慣之間的平衡？思考是我們研究的重點。
如果思維能看到，老師能及時糾正反饋，學生可以互相學習習，所有的努力都會有跡可循，那麼一切都會發展得更快！視覺思維工具為我們提供了乙個有效的腳手架。
二、思維水平的發展
對於大多數一年級的孩子來說，思維發展的水平還處於具體思維發展階段，數學知識的傳授更多是以具體的體操作為基礎，但20多名學生的教育環境、每節課時間的安排制度、對考試成績的重視，會讓具體操作的教學模式更具挑戰性！
同時，教師也必須承擔起使學生從具體思維發展到抽象思維的責任。 視覺思維可以反映從視覺思維到抽象思維的過渡階段的心境，是實現轉化的有效途徑。
比如《人民教育版》一年級數學卷“加法”過程的思考就超前了。
給學生乙個空白的方塊，以他們自己的方式展示思維發展的過程，如下所示：
3、“融合”課程的實現
無論是《中共關於深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，還是《義務教育數學課程標準（2024年版）》，都向教師提出了“融合”的重要性，將科學技術融入教學方法和方法，將核心素養融入課程標準。 作為一線教師，我們必須思考如何實踐“一體化”教學！
從劍橋、蒙台梭利、IB和新加坡可以發現，數學課程的內容是相似的，教學方法、學習習方法、評價方法都是主要區別
而通過視覺思維工具，將其他課程體系的內容進行改造，融入到國家課程體系中，在不影響國家課程體系的系統化的情況下，鼓勵學生不斷嘗試，以新穎的方式實現課程整合的真正意義！
比如一年級開始習阿拉伯數字時，從“數”、學習寫作、大小、順序等引入，但這些只是知識層次的結構，其他課程體系的結構，尤其是IB注重的“概念”層次，缺失了，概念的結構是培養核心素養的主要途徑， 因此，在國家課程的正式教學之前，引入和使用“結構課”5w**與學生一起，阿拉伯數字的起源和發展對兒童“符號”概念的建立起著非常重要的作用。 用思維導圖、旅行導圖等視覺思維工具不斷整理和總結結構化知識，增加學生對數學系統的感知和認知，培養遷移學習習和主動思考的能力。
**在黨的二十大報告中，董事長提出：堅持誠信創新。 以國家課程為主軸，整合其他課程要素，使課程整合堅持誠信創新
4.視覺思維工具是一種工具
有效助力、服務教學
視覺思維工具不是一種教育系統，而是一種可以應用於教育和教學各個方面的工具。
在課堂上，使用：“我分享，我選擇”。主動上課，乙個學生答題後，點名下乙個學生回答問題，在這個過程中，每個學生都可能被點選，所以大家需要集中注意力，認真聽，有時不乏兩個學生反覆叫對方名字的喜悅，給班級帶來不同的效果。
用“時鐘夥伴”。小組合作不僅互相幫助，互相提醒任務進度，還可以成為彼此的“小老師”，團隊合作更是愜意！
當“思考”可以像“行為”一樣被看時，學生一定能夠讓“思考”和“行為”一樣好！
然後推開視覺思維工具的“視窗”，發現教育的無限可能！