有時我收到家長的求助：“當我告訴我時，孩子不聽，你幫我談談，老師聽他說的話。 ”
於是，我幫家長勸說孩子不要挑食，不要換手錶，不要......與父母
我說的，孩子們聽嗎？難不成因為老師的身份，他假裝聽了？
我思考：如何教育孩子，讓他們真正傾聽？
最近我看到乙個關於李振熙的故事。
習時的乙個晚上，李振熙正拿著一大摞課文，準備給高一講解，卻看到班上一對男生和女生在走廊盡頭擁抱。
你想過去教育他們嗎？經過短暫的思考，李振熙放棄了，認為這樣行不通。
他有了乙個主意，故意讓手中的構圖滑落。 作文掉在地上的聲音驚動了男孩和女孩，他們跑過去幫***撿起作業本。
事情就這樣結束了嗎？這還不行，李振熙在找教育的機會。
一周後，出現了乙個單元的女性題材：《項鍊》《祝福》《杜詩娘怒沉寶箱》等等。
在單元的最後，李振熙丟擲了乙個問題：為什麼自古以來女性人才的比例就這麼小？
經過討論，他們發現了其中乙個原因：因為很多女人過早地把自己的命運交給了男人。
雖然這次討論是針對全班的，但李振熙暗暗希望這個愛上她的女孩能夠和自己交往。
果然，那堂課讓女孩感動很大。 她主動去辦公室找***說話，把這段感情帶給她的快樂和煩惱都說了出來。
心與心對話的結果是，女孩決定凍結這段關係，做更重要的事情（指習）。
這個女孩上大學後，還給***寫了一封信：“謝謝***在我人生的關鍵時刻為我點亮了一盞明燈！”
你看，良好教育的結果是持久的。
這讓我想起了和我一起工作的班主任王娜老師。
當王老師遇到犯錯的學生時，他總是對他們表示親切，很少點名批評他們。
取而代之的是，全班同學在課堂上接受“這個錯誤”的教育，讓犯錯的學生意識到這個錯誤，並能“悄悄地”糾正它。
有個同學W經常犯錯，群教似乎對她不起作用。 王老師沒有直接批評她，而是讓她找兩個最信任的同學“幫她進步”。
這兩位最信任的同學問了她幾個問題：她喜歡在課堂上說話，有時罵人，脾氣不好。 希望能幫助她進步。
由於他是他最信任的朋友，他雖然不高興，但還是接受了這個“壞建議”，並試圖糾正它。
王娜老師的教育方法與李振熙的教育方法不謀而合。
這種教育是建立在尊重兒童的基礎上的;這是一種滋潤事物的無聲教育;這是孩子願意接受的教育。
如果孩子犯了錯誤，我們會直截了當地說。 如果孩子清楚地感覺到你在教育他，那麼他很可能會抗拒。
如何教育，孩子聽我們要學習習 *** 和王老師的教育方法。
蘇霍姆林斯基就是這麼說的：“教育的目的是隱藏在友好和無拘無束的相互關係的氛圍中，對處於自然狀態的孩子施加教育影響。 ”
我是劉水，我們下一篇文章見。