目前，中學生素質評價對綜合實踐提出了要求，“初中生一般每學年不少於20天，普通高中生一般每學年不少於30天”。 “填寫學生素質教育評價報告是公升學的重要考核，高中生綜合練習時數和學分不符合要求，在高考等招生綜合考核中會受到限制。
綜合實踐如何運作？如何確定？
練習，練習，顧名思義，應該由學生自己完成。 但目前，由於經費、安全等種種原因，學校大多允許學生“自由練習”，然後憑實習單位頒發的證書為學生報學分。
這讓很多家長找到了捷徑——他們的孩子不需要親自去修行現場，信任關係，找熟人，甚至花錢找人蓋章，修行就完成了。
在這樣的情況下，誕生了不少專門組織學生進行綜合練練的公司和基地，打著學生綜合練的幌子，給錢、蓋章，學生根本不需要去基地活動。
家長這種“走程式”的做法，顯然違背了綜合素質評價的初衷，對孩子的成長極為不利。
一是這是一種欺騙，對學生的道德品質有不可估量的負面影響，二是不利於學生能力的提高和情商的培養。
多年來，我們的父母將孩子的教育定義為狹隘的知識習，用抽象的考試成績來判斷孩子的學業習，用是否考上大學作為衡量教育成功與否的唯一標準。
為了提高孩子文化課的表現，家長不惜花大價錢把孩子送進習班國家一說體育考試考，家長就會花大價錢送孩子去參加“體能速成班”;現在說綜合實踐的失敗會影響高等教育的公升學，家長們花錢買實用......為了他們的孩子
但是父母能得到什麼呢？
兒童眼光近視，體質虛弱，心理不健康，抑鬱症患者數量不斷增加，因心理問題，小學生、中學生、大學生、博士生跳樓、自殺事件不斷在頭報報道，即使他們工作，也有很多是因為身體原因， 年紀輕輕的心源性猝死，以及自殺......難以承受的工作壓力
這些都是“一智一才”帶來的煩惱，都是父母給孩子“花錢買積分、買證書”的惡果......
在紙面上，我終於感到膚淺，我從來不知道我必須這樣做。 “教育不僅僅是讓學生記住他們在書本上學到的東西，而是將他們所學的知識付諸實踐。 而這種應用，絕不是把“學”和“用”分開，讓孩子盲目地學習，先學，先學，等到大學畢業、碩士、博士畢業再用，而是要學用，“人不能兩次踏入同一條河”，知識一成不變，但應用知識的條件卻在不斷變化。 如果孩子盲目地進行封閉式學習習，當他從大學、碩士、博士畢業時，他就不再了解這個社會，更不能適應這個社會，所以無論他學到了多少知識，教育水平有多高，他都無法適應這個社會，適應社會後的新工作， 他承受著巨大的壓力，感到焦慮，開始抑鬱，甚至悲劇發生——這幾年，中小學生、大學生、碩士、博士自殺事件頻發，參加工作後無法忍受工作和生活，勸說年輕人自殺，就是這種“一智一秀”教育惡果的表現。
教育改革不僅是學校和教師的改革，也是家長的改革
作者：李玉柱，本文為平湖一竹原創作品，歡迎指導，**或引用，請註明作者和出處，違者必查。 ）