班級需要規範化，乙個綜合的體系兼顧學生的成長和班級管理，這是班級制度建設的天花板層次的存在。
領導乙個班級，需要建立規矩，需要形成規矩，行為需要規範，事務需要分配......該系統可以為班級建設帶來標準化的方法和發展方向。 在一定程度上，為了衡量乙個班級的建築高度，該系統可以作為評價標準之一。
系統種類繁多，在內容上，有學生習管理、班幹部工作流程、教室衛生角管理、圖書館角管理、運動會冠軍制度等。 似乎沒有一大堆**就不可能制定術語的所有方面。 對於工作量大的班主任來說，這真是乙個令人頭疼的問題。 難道沒有更簡單的方法嗎？
類系統不是乙個簡單的表，它以“作業系統”的形式存在。 在我看來，用乙個綜合的體系來兼顧學生成長和班級管理，絕對是班級體系建設中乙個天花板的存在！
系統建設的目的
當時，“因材自學”是班級作業系統的核心理念，學生根據自己的“教材”選擇合適的方式進行自我教育，實現自主成長。
青石班的教育目的圍繞著乙個“強”。言語，要堅定、執著、頑強、執著。 這是從德、智、體、美四個角度對人的品質的定義。
“美德”。要求堅定，這是對人格素質的要求，培養的主要品質包括堅定、責任、溫柔、正直。
“智慧”。需要堅韌，這是對智力素質的要求，培養的主要素質包括專注、努力、合作、反思。
“身體”。需要堅持，這是對身體素質的要求，主要培養健康、堅韌、參與、勇敢的品質。
“美麗”。需要毅力，這是對藝術素質的要求，主要培養創新、欣賞、超越、奉獻的品質。
制度建設內容：個人資源與公共資源
青石班要有什麼樣的制度來呈現“因材施教”，促進成長？
我們將人的成長定義為不同資源的吸收，在課堂上找到許多可以幫助學生成長的資源，並對所有資源進行有效分類：個人習、生活、運動、發展等類別中的資源被定義為個人成長中的資源，並命名為個人資源;班級集體建設的崗位、任務、分工類別的資源被界定為班級集體建設中的資源，並命名為公共資源。
青石類“自學”運營體系-個人資源
資源的列報方式反映了五個特點：
首先，所有資源都以“我想......“這是乙個心理暗示標籤，可以讓學生從自然的角度習主動行為;
二是各類資源以“水平要求”反映成長過程，讓不同階段、不同能力的學生有自己的要求
第三，資源的選擇和實踐突出了“自主”的“自我教育”特徵，使“因材施教”成為可能
第四，我們選擇的素質培養方式是“細節-品質”，即以細節為導向的方式培養學生的素質
第五，整體資源實踐是建立在“我很好，我們很好！“作為乙個實用的概念，讓每個孩子都珍視自己，進而成就集體。
青石類“自學”運營系統 - 公共資源
公共資源設定體現有四個特點：
首先，以“管理責任”呈現資源的“主動”和“被動”性質，使學生明確行為特徵
二是班級共設41個崗位，班主任確定CEO（班長），CEO確定內外部事務管理員，以及其他資源的崗位，每人每次至少負責2個崗位，以崗位促進實踐的主動性;
第三，根據“學生興趣和班級需求”設定職位，使每個職位都能得到落實
第四，崗位數量多於學生人數，讓每個孩子可以擔任多個職位，從而激發學生的能力，保證管理的合理性。
系統的力量：青石幣
青石課推動學生“因材施教”的“動力”是什麼？
從個人資源和公共資源的**可以看出，資源是有數位化標準的，這其實就是我們的“動力”。 我們創造了一種獨特的青石類貨幣，即青石幣，它有不同的面額。 我們確定資源的價值，然後在每項工作結束時向每個人分配一定的“薪水”。
在青石幣的應用中，我們解決了三個問題：如何使用它？用於**？如果出現問題，我該怎麼辦？
1.如何使用它？
藍石幣是虛擬貨幣，從金融的角度來看，現金需要流通才能產生價值，因此，在實踐中，我們促進了貨幣在類內的流通。
2.用於**？
對於班級建設來說，只有讓學生流通青石幣，才能真正發揮作用。 為此，我們實行了座位安排的競爭性招標制度，並設定了15種消費型別，包括諮詢費、失職後費、學術知識費和疏忽費。 青石幣成為流通媒介，激勵學生“因材施令”，在實踐中“自學”獲取貨幣，從而在青石課堂上自由自在地生活。
3.如果出現問題，我該怎麼辦？
不是每個孩子都有足夠的青石幣，也不是每個孩子都能滿足要求，所以當有的孩子手裡青石幣不夠時，我們會採取銀行貸款或同伴幫助的形式，讓學生在規定的時間內設立“借條”，支付一定數額的“利息”來償還他們的“債務”。
系統如何運作：正常做法和主動調整
在實踐中，由於主體和形式的差異，形成了常態化和主動調整兩種操作模式。
在規範中，我們最常用的操作方式分為四個步驟：
1.資源每月調整一次。 每個月第二週的第一天，工資結算後，進行資源選擇、席位競標等各種費用。
2.在選擇公共資源時，不同位置的學生負責不同的活動。 CEO負責資源選擇，拍賣師負責席位競價。
3.每月的個人資源申報應登記在備案表上，每學期整理一次，以便對每個人的資源選擇做出個性化的能力判斷公共資源遴選結果應記錄下來，並由內務管理員儲存，以備分析。
4.對於其他消耗專案，根據專案發生的不同行動領域，由內外務管理員負責。
主動調整是通過“自學”的作業系統，針對當前班級建設中存在的問題而進行的即時調整。
暑假結束時，孩子們的習狀態並不好，一些孩子的青石幣不足，導致消費出現問題，但他們想選擇一種簡單方便的方式獲得青石幣，所以出現了各種問題。
老師]據說，這段時間，有的同學錢很“緊”，消費的時候“捉襟見肘”，哭得窮不停[盛]（尷尬地笑）。 其實我覺得你很“不聰明”，可惜你放棄了這麼多這麼好的“賺錢方式”。 [Sheng]（眼睛發光）**談論它，談論它！【老師】其實很簡單，就是每週幫助幾個人，然後就會收穫很多青石幣。 [Sheng]（洩氣）唉，我以為這是個好辦法，太無聊了！[老師]（假裝驚訝）怎麼了？為什麼這麼說呢？老師，你甚至不知道你有多用力地撬門。 我們幫助別人，按照規定只能得到200青石幣。 但是我們每個月“花”多少錢，你知道多少錢嗎？每個月都是預算赤字！[部門] 咦？你不知道如何賺錢嗎？【盛】財富？！如何賺錢！老師：所以，我認為你沒有足夠的“財商”。 你看，如果你能幫助別人，他會經常來找你嗎？你會自己更努力嗎？你的成績會提高嗎？你的表現會變得更好嗎？老師也會表揚你嗎？你會在你的習中做更多問題嗎？當你有問題時，你會問老師問題嗎？我問我是否會受到老師的表揚老師表揚你後，你會有動力繼續做題嗎？這個過程可以分為10個環節，但是如果算上的話，有多少環節可以得到青石幣呢？[盛]（愣了一下，然後突然意識到......10！原來每個環節都能拿到青石幣，但我們只拿了一部分！[師]（在一旁得意地傻笑）。
從那時起，“國庫”經常是空的。 不再有孩子說經濟實力不夠，班上的習氛圍和人際關係有了很大的改善。
在這個過程中，我沒有直言不諱或強行施加壓力，而是借助“自我教育”的運作體系，讓孩子們主動尋找機會互相幫助，自覺學習習。
對系統執行的反思
在實踐中，我們可以看到磨合中存在很多問題。 比如，如果引入理財方法，學生會不會有功利的心態？會每年調整嗎？學生的借條出現後如何調整？這一系列問題也為完善“自我教育”運營體系創造了條件。 我想根據以下三個問題來回答我的問題：
首先，在階級建設中引入青石幣會不會引發意識形態功利主義？
這是許多人關心的問題，我想談兩點。 首先，今天的教育和生活有很多功利主義的方面，功利主義這個詞不僅僅是為了錢。 在課堂建構中，我們不應該總是關注功利主義與否，而要關注我們是否實踐過。
其次，歸根結底，“因材施教”只是乙個系統，任何系統的實現並不僅僅取決於運作方式。 在課堂上，班級精神也是乙個非常重要的因素，乙個好的班級精神會避免很多問題，這就是教育環境的作用。
二是學生在成長，作業系統需要每年調整和改變嗎？
我們每年夏天都會召開一次線上會議，梳理學生過去一年練習過的問題，然後找出不合理的資源進行複習。
同時，當平時實踐中發現的資源出現問題時，內務管理員會做記錄，並在暑假期間一起討論。 因此，我們的資源每年都與上一年不同，以便每個學期，學生都可以更新自己的想法，找到適合自己的資源。
第三，“因材施教”執行體系中制度化的冷酷與教育與人文的溫暖存在差距，如何解決？
歸根結底，這是制度在班級建設中的實踐。 當學生努力還清“債務”時，我注意到了他的無助和悲傷。
教育應該是溫暖的，可以幫助人們成長。 在這樣的背景下，我們怎樣才能有這種溫暖的成長動力呢？
青石課選擇製作“青石漂流瓶”，即當學生遇到問題時，我們會設計乙個漂流瓶，將問題的內容寫在裡面，讓瓶子按照預定的規則在教室裡漂流。
在實踐中，很多孩子都說，當漂流瓶出現時，看了這麼多同學的演講，他們很溫暖，他們覺得自己總是被關注和幫助，讓他們對自己努力堅持的道路更加自信。