隨著 2023-2024 學年第一學期接近尾聲，學生們在專案式習 習中完成了數百個專案並取得了成果，愛文社群迎來了一場盛大的學習慶典。
這些不僅是愛文同學們本學期所學習的呈現，更是他們對問題和世界的思考，專案式的學習習讓習場景更豐富、更生動、更逼真，讓同學們通過與前沿專業人士的面對面交流，在將眾多社會實踐與現實世界聯絡起來的過程中，體會到更大的“學習意義”。
應用數學四年級專案“深圳九尾片區城市設計”。
在下文中，我們將介紹乙個線上專案習，並介紹五年級愛文探索課程的成果，即遊樂園的建設。
12月8日下午兩點半，由家長和老師化身的遊客在五年級侏羅紀遊樂園入口處排起了長隊，現場負責檢票的學生在入園後會給遊客一張導覽圖，上面展示了十個不同的遊樂專案： 鬼屋恐怖之夜、豬蛋衝浪、對稱碰碰車、彩虹漂流、喬治恐龍之旅等。
五年級的學生在設計中英文門票、導覽圖、入住不同遊戲設施後，可以獲得學生精心設計的貼紙。
遊客可以通過學生準備的“專案手冊”了解專案特色，也可以親身體驗專案。 還有負責施工的同學講解設計思路、施工過程中使用的能源、專案的獨特性，希望通過精彩的演講打動潛在的“投資人”。
整個遊樂園人頭攢動，參觀者看著利用各種能源“動”的專案，競相體驗不同的遊樂設施。
學生向家長解釋他們的設計專案。
體驗完遊樂園專案後，遊客還可以在數學盲盒中檢視學生如何以有趣的方式學習習數學在同學的幫助下，您將了解您在課堂上學到的九種能量去**牆看同學們在跑馬地、南山能源生態園的調查經歷;在“大聲說出來是多麼重要！主題作文展示牆展示了愛文學生獨特的精神和態度。
在這個為期 6-8 周的課程中，學生每天在課外利用 1-15小時專注於自己的遊樂園的設計和建設，在跨學科習中打下堅實的基礎。 縱觀五年級孩子們以小組形式對專案進行的反思，我們相信整個專案不僅會給他們帶來知識和習、動手技能，還會獲得更重要的同伴友誼、團隊合作和愛文的核心價值觀。
學生們設計並繪製了海報來展示專案過程
習愛文世界的要素和愛文行為準則。
參觀了上面的“線上成果展”，相信讀者們都感受到了遊樂園建設專案的核心知識，是科學知識中的能量。
以“能量”為核心，五年級的學生需要學習習對能量的定義，以及不同的能量分類及其應用，如什麼是能量，什麼是動能，如何使用風能等。 當學生了解了能源的使用時，他們就會逐漸了解如何利用能源來建造遊樂場裝置。
遊樂園的建設還需要大量的數學知識，比如如何利用“方向”和“坐標”等數學概念繪製地圖，計算多邊形的面積，如何通過面積計算遊樂園建設的成本。
建造乙個遊樂園需要多少錢？
此外，在愛文的雙語浸入式專案中，學習英語習和表達是學生的“必備品”。 對於能量知識和數學知識，有大量的英語專有名詞，不僅需要他們記憶，還需要他們理解每個陌生單詞的含義。
就連參觀者都說，這些詞很難記住和理解，比如車軸、螺桿、動能、勢能、對稱性等。
習和理解六**機器。
除此之外，他們還練習中文和英文的習表達：寫作和口語。 如何用文字詳細準確地展示遊樂園專案，如何通過現場演講吸引更多潛在“投資者”，都是他們在撰寫說明文和提案時需要反覆打磨的能力。
多次修改中英文專案描述，直至最終確定。
在老師的設計下，將各學科的知識有機地結合在一起，為專案奠定了堅實的知識基礎，也為學生下一階段對知識的理解和應用鋪平了道路，在整個專案過程中，知識的習學習、理解、應用和反思成為乙個完美的閉環。
由於該專案是關於製作作品的，因此動手和動手經驗是另乙個必不可少的部分。 因此，在專案的不同階段，老師帶領學生進行了全方位的探索。
參觀跑馬地。
在樂高拼搭體驗中，同學們感受到了動手創作的樂趣;在跑馬地的實地考察中，同學們不僅體驗了遊樂專案的樂趣，更重要的是分析了每個遊樂專案的能量轉換和不同的機械知識參觀南山能源生態園，了解習如何將廢物轉化為可用能源。
在學習了九種不同的能源後，學生們習了動手實驗。
其中，最讓同學們感興趣的是動手實驗，如何獲得九種不同的能源：
插入不同的電極，用水果導電，使小燈泡亮起
根據電路連線圖，製作紅綠燈;
搭建動手模型，將小風扇的風能轉化為電能，最後讓燈泡亮起
太陽能電池板用於收集太陽能並將其轉化為電能以供電
這。。。。。。利用風車裝置產生的水力發電將船移出水面
當實驗正在進行時。
從書面知識到動手理解和意識，愛文的學生了解了能源的“奇蹟”，這為他們下一步設計遊樂園設施、選擇不同的能源和製作自己的作品奠定了基礎。
五年級學生以跨學科知識和動手實驗為武器，首先設計了遊樂園設施的概念圖，並對其施加了能量，最後將設計轉化為三維作品。
從草稿、設計到成品。
在這個過程中，同學們遇到了各種各樣的困難：
滑輪不夠靈敏，有沒有B方案可以代替呢？
配件中沒有現成的電機，如何從其他配件中找到電機來使物體旋轉？
集團同行之間存在意見分歧，如何解決？
如何讓小夥伴們找到自己擅長的部位，順利分工合作？
實驗不斷失敗，你想放棄嗎？
樂高模型用於幫助理解和設計。
可以說，愛文同學們在專案的不同階段都遇到了問題，但當他們最終以小組形式完成專案，並呈現每個團隊成員對專案的總結和反思時，老師們感受到了他們的努力、勤奮和自豪。
第一次我們嘗試形成，失敗了，卡羅爾什麼也沒說，第二次，我們用了一根竹籤，它又失敗了，這次卡羅爾倒下了！
第三次奏效了！太有趣了！”
通過跨學科的專案式學習習，學生可以發現很多我們認為離生活很遠的知識和概念，這些知識和概念實際上每天都在我們生活中使用，尤其是在自己設計和製作的過程之後，他們會發現學習習與日常生活和現實生活息息相關，在這個過程中， 他們找到了學習習的興趣，找到了學習習的動力，甚至體驗到了學習習的更大意義。”
程式設計和建造遊樂園的學生。
五年級愛文探索專案負責人辛雲女士總結了同學們對這個專案的體驗，將其比作在同學們心中種下的一顆種子，隨著他們進入中學高年級，他們會加深內心的自我探索。
一些細心的家長在展覽中發現了兩組看起來“深刻”的海報（下圖）：
它是用密集的英文寫的，左邊的kwl到底是什麼意思？右邊的圓圈和圓圈用不同的顏色在英文中代表什麼？
在辛雲老師的詳細講解中，我們了解到，這是學生在教學中獲得深度習學習的“法寶”，這就是“探索”的最高含義。
就KWL而言，這是愛文教師經常使用的一種教學法，通過以學生為中心主動探索知識。 其中 K 代表 Know，W 代表 Want，L 代表 Learn。