看完學生的“某某”作文後，老師猶豫了一下，最後寫下了兩個字
一位初中語文老師在閱讀後處理學生的感受時，遇到了讓她感到尷尬的情況。 本來，批改每週日記是一種輕鬆的筆法練習形式，但這次學生的每週日記變成了一篇關於“某某”的讀後感受的文章。
老師一直有批改每週筆記的習慣，即使它們與論文的主題無關，她也總是試圖給出與文章本身相關的評論。 然而，這次的文章內容卻讓她感到尷尬。
學生作文講的是“某某”，老師坦言：“看完《某某》後，我看到了學生看完《某某》後的感受，別的都不敢評論。 老師似乎在用“不敢”這個詞來表達他的尷尬。 也許她擔心批評學生寫得不好可能會阻止他們寫作並損害他們的自尊心。
但是，如果學生受到表揚，老師可能會感到不情願。 顯然，老師對學生選擇這類科目不是很滿意，只是他還沒有弄清楚如何與學生溝通。
更讓老師為難的是，如果學生以後遇到類似的題目或大作文，是應該提醒他們不要寫，還是應該假裝不知道？最後，老師在評論中只寫了一句話，“作業要整潔”，只提到了作業的工整，完全不涉及作文的內容。
對於學生作文的具體內容，小作者用“美”字來評價書中的情節，稱其為兩個少年的情感“心跳”。 文章中還有一句話很關鍵，就是書告我要努力，要堅持，要善良。 雖然是週刊，但這篇文章表達了學生對作業的專心態度;作為一篇小作文，讀後，雖然不出眾，但也算中規中矩。
學生以**本身為出發點，表達自己的感受，**對自己的積極影響，通過敘述與論證的結合，使書本與現實巧妙融合，最後有情感昇華，總體來說還是不錯的。
老師的問題引發了廣泛的討論。 主要有兩種觀點：一是現在很多學生對這種**很熟悉，對一些**了解很多，這對他們來說是現成的作文材料，學生能不能從中選擇材料;第二個是老師是否應該明確告訴學生他們不想選擇這種材料。
討論中呈現出相當理性的態度，沒有明顯的偏見。
評論區的大部分聲音都傾向於認為，最好不要寫這樣的文章。 既然學生選擇了這個題目，他一定覺得自己可以寫出來，甚至可能為此感到自豪，認為他已經展示了自己的勇敢和個性。 然而，這恰恰是問題所在，學生還年輕，心胸狹隘，很容易將小眾選擇誤認為是獨特的個性，無論場合如何，都要表達出來。 然而，這樣的表達方式可能會在以後的回顧中引起尷尬。
一位網友回憶起自己的青春期，說現在回想起來，都覺得很尷尬。 在這個年齡，很容易將自己的觀點視為唯一正確的觀點，但隨著年齡的增長，你的觀點會成熟。
另一位同學也對這類作文表示了謹慎：“我也喜歡讀，但實在寫不成作文，書面語言太自命不凡了。 還有許多其他人持這種觀點。
當被問及老師是否應該直接告訴學生時，大多數人認為大作文和考場作文最好說清楚，但最好選擇私下交流。 有網友表示，她理解老師的感受，覺得“不行”，因為她自己班上有類似的學生，一開始並沒有太在意，結果學生甚至在考試的作文中選擇了類似的題目。 幾番提醒後，學生漸漸停了下來。 但即使明文明義，也不應直接責怪**，更不能否定學生的愛好，以免打消學生的閱讀興趣。
有人認為，老師可以假裝不知道，以免造成不必要的麻煩。
在評價中，也有人提醒學生，不要以為老師有針對性或有偏見。 一些教師真的擔心他們可能比學生有更多的經驗和洞察力。 因此，希望教師在與學生交流時要注意措辭，態度要溫和，因為閱讀偏好強烈的學生內心往往比較敏感，處理起來應該更加謹慎。
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