楊陽在幼兒園監控時總是孤身一人。
媽媽，我害怕上幼兒園，我該怎麼辦？”
早上七點半，自閉症男孩楊洋準時從睡夢中醒來，哭聲總是伴隨著這句話。 進幼兒園都快2個月了，陽陽天天哭著要去幼兒園，說到幼兒園，說得最多的就是“好怕”。 因為害怕上幼兒園，楊洋甚至拒絕洗澡睡覺，因為洗完澡醒來就意味著要上幼兒園，就算哭了就睡著了，半夜也會醒很多次。 楊陽怕什麼？媽媽開始了一系列的想法和行動。 文 |楊楊馬編輯 |眉毛和沙子像水一樣
進入公園後，我發現自己患有自閉症我兒子陽陽上幼兒園的時候才3歲半，因為我知道他性格內向敏感，對某些事情很固執，所以為了順利進入幼兒園，我提前做了大量的準備。 比如提前半年上早教課，大量閱讀幼兒園相關的繪本，選擇人少師多的私家菜園，進幼兒園前多次帶他參觀環境，準備安慰物品讓他隨身攜帶。 進入幼兒園的第一天，楊洋表現得很正常，雖然看得出來有些害怕，但是他沒有哭，回來的時候還興奮地告訴我，他在幼兒園學了一首童謠，叫《閉門門》。 第二天有點悶悶不樂。 第三天，他說他不想再上幼兒園了。 焦慮從第 4 天開始。 第5天，情況急轉直下，他整天緊緊跟著老師，當老師走開一點時，他崩潰大哭。 最糟糕的時候，他開始說放學後見到我怕上幼兒園，說自己不能玩，不能安心吃飯。 為了抗拒第二天去幼兒園，陽陽開始拒絕洗澡和睡覺，即使忍不住睡著了，也會在半夜哭醒好幾次，甚至在早上天還沒亮的時候。 不僅如此，自從上了幼兒園，陽陽的脾氣就變得更加暴躁，不知道哪句話不合他的意，他會突然**，哭著喊著。 雖然我知道孩子在幼兒園第一次會哭，一些老爸老老師也跟我說過，孩子情緒化是正常的，但到了這個程度，我還是覺得有些不對勁。 特別是孩子的老師告訴我，他的哭聲和其他孩子不一樣，其他孩子想念媽媽，但他討厭別人的吵鬧，不知道把東西放在哪裡，也不想和大家一起玩。 為了幫助孩子緩解焦慮，我在網上諮詢了心理諮詢，說明情況後，對方建議我盡快帶兒子去行為發展科，她說兒子很可能患有自閉症。 第一次聽到這個結論，我感到離譜和震驚，但我也隱隱約約感覺到孩子有點不同，所以我一言不發地去了中山第三醫院。 面對面會診後，鄧洪柱主任當場給出了輕度自閉症診斷，後續ADOS評估僅8分，剛好在自閉症譜系之內。 
在高鐵上去廣州看病。
子項被忽略當我第一次得到診斷時，我一直認為這是乙個誤診。 陽陽平時說話流利、邏輯清晰，能背誦兒歌和古詩詞，還能用動畫學習英語，發音比我還要標準。 雖然我不喜歡和孩子一起玩，有時我會重複說話，但我與大人交流並表達我的情緒和感受沒有問題。 這樣的孩子怎麼會是自閉症？所以每次去醫院，我都有讓醫生推翻之前診斷的想法。 我從來沒有告訴幼兒園老師真相，但孩子對幼兒園的恐懼並沒有減少。
更讓我擔心的是，老師們對他的態度，已經從一開始的關心，逐漸變成了不太重視他。 我們去了一所私立幼兒園，我能夠一直看到監控，我經常看到兒子因為無聊的等待而焦急地哭泣，無法融入，不能獨自玩耍。 但他性格溫和，沒有攻擊性和破壞性，除了很委屈的時候哭了一會兒，沒有越界的行為，老師也不怎麼注意他，只有當他崩潰哭泣時，他才會簡單地安慰幾句。 
陽陽：在課堂上，我為孩子們感到難過，但我也能理解老師。 我沒有去找老師，怕老師覺得我太忙了，不想見孩子。 於是我又請醫生教我一些方法，幫助孩子克服無聊和焦慮，融入群體，獨自玩耍，從而緩解孩子在幼兒園的焦慮。 在聽完孩子的情況後，醫生建議我還是要和老師深入溝通，要想改善情況，一定要有老師的配合。 
陽陽使用者指南我別無選擇，只能咬緊牙關去找老師。 臨走前，我諮詢了群裡一些血統的家長，關於如何處理和老師的關係，發現很多家長的心態都和我一樣，“老師已經很慶幸老師不找我了”。 也有一些家長建議給老師送禮物，總之，他們基本都抱著“乞求”的態度——畢竟我們的孩子很特別，確實會給老師帶來壓力。 也有人建議我直接換幼兒園，也打聽過附近其他幼兒園的情況，但冷靜下來想一想，換幼兒園不一定能解決問題，尤其是自閉症孩子的適應能力本來就很差，貿然換環境可能會加重問題。 想了想，我做了兩個準備，一邊寫一邊向群裡的家長學習如何送禮習陽陽使用者指南，我打算用感情來感動它，以禮貌來了解它。 送禮環節沒什麼好說的，老師當場拒絕了我們。
主要表現形式
自閉症輕度譜系障礙（阿斯伯格綜合症），認知和智商正常，核心問題是社交障礙，其他複雜問題包括情緒障礙、思維僵化、注意力不集中、興趣狹隘、感覺過敏、平衡和協調能力差。
社交障礙的主要表現：沒有積極的社交意願，同理心差（不是說沒有情感，而是頭腦太單純），不理解他人行為和言語的含義，不知道如何與他人交談和玩耍，社交思維可能只有一歲。 遇到困難時，求助意識弱，難以主動訴說自己的需求，容易因此而哭泣或放棄。
有一次有孩子叫他去豆豆班，他很害怕，以為自己真的想去豆豆班，可是不知道該怎麼辦，就嚇哭了。 還有一次，有個孩子說，有人叫他去家裡玩，卻不知道該怎麼辦，嚇得又哭了。 情緒障礙的主要表現：情緒比較極端，如果普通人的情緒是十個，那麼As的情緒可能只有三個層次，分別是快樂、一般、憤怒，所以很容易因為一些小事而哭泣。 在沒有壓力的情況下，他表現正常，但當他遇到他不理解的事情或感到壓力時，他很容易爆發。 僵化思維的主要表現：喜歡固定和有規律的活動，害怕變化，害怕未知，對某些事情特別僵化，強迫症。 例如，如果你告訴他把杯子放在桌子上，你必須說清楚它是哪張桌子，否則他不會知道如何放。
他坐的凳子被拿走了，他很著急，老師也沒說楊洋是來玩的，他不知道自己會玩，但是如果叫他玩，他可能會覺得自己可以一直玩，一旦被攔住玩，他就聽不懂了（他不明白插隊是什麼意思， 而且他不明白輪流意味著什麼，他覺得他是在叫他玩，不讓他玩是不對的）。注意力不集中和興趣狹隘：也就是說，你感興趣的事情很少（我最喜歡鞦韆和公共汽車），我無法專注於我根本不感興趣的事情，而且我通常對短時間保持專注感興趣，所以我經常感到無聊，不知道該怎麼辦。 感官超敏反應的主要表現：會對聲音和一些觸覺敏感（處理的資訊是普通人的數倍），所以一旦環境嘈雜，他就容易走神或焦慮，而觸覺表現是穿衣服和洗漱比較困難，而且經常不配合（每次洗頭洗澡， 這和致命的事情一樣，他不讓我剪指甲），不喜歡被不熟悉的人碰，比如小孩，怕靜電，怕跌倒。
他不喜歡玩學校的遊樂滑梯，因為滑梯有靜電，而且孩子很多，他不想幫扶手滑，怕觸電，但他怕不幫忙被孩子撞到，所以他乾脆不滑。 平衡和協調能力差：不用說，這應該被看出來，這也是他不願意參加很多體育活動的原因。
我們正在干預什麼
1.早期感覺統合課和**運動課：一方面增強他的身體協調和平衡，增強他運動的信心，促進前庭發育一方面，他訓練自己的耐力和專注力。 2.群體社交課：教他識別和識別不同情境下人的情緒和行為，帶他參加群體遊戲，習學習群體生活的基本規則（包括什麼在轉，為什麼不能插隊，以及其他很多其他孩子知道或天生就知道的事情）， 並進行干預以調整不當行為（注意力不集中、不耐煩、無法靜坐、分心等）。 3.家庭干預：加強戶外活動，與全家人一起玩模擬幼兒園遊戲，熟悉社交規則。
希望老師配合並幫助您解決的事項
1.希望老師能理解他的特殊情況。 他真的不是故意搗亂或者無所事事（我知道他有時候會糾結，反覆橫跳的狀態真的像是故意找麻煩），但他腦子裡沒有社交弦，還存在一些情感障礙，在幼兒園裡他不擅長集體環境， 更容易焦慮和壓力，所以我希望老師能多一些理解和耐心，對他很有鼓勵和表揚，所以你可以盡可能地鼓勵他。 2.應對無效等待和自由行動的焦慮。 醫生建議，可以試著讓他扮演老師助理的角色，告訴他請他做老師的助手，同時給他更多能幫助老師的任務，比如幫老師收集玩具，幫孩子搬東西，看看哪個孩子需要幫助， 等等，如果他能配合指令，多給他表揚，讓他更投入，因為助理的任務是連續的，就不容易因為閒著而焦慮。
在自由活動中玩玩具時，可以給他乙個特定的任務，比如畫乙個五頁的迷宮，搭建乙個超長的積木，捏五隻泥兔等等，當他完成這些任務時，他可以分配下乙個任務，這個特定的任務對他來說不容易迷路。 3.除了最常見的無效等待焦慮，以及刻板思維和社交障礙外，他的一般情緒爆發是有原因的。
比如剛進幼兒園的時候，他不知道哪個凳子是屬於他的，不知道毛巾放在哪裡，不知道把垃圾扔到哪裡去，也不明白老師要脫掉衣服拿走等等，他無法接受這種突如其來的未知和變化。 針對這種情況，希望老師在給他指示的時候，盡量說清楚、具體具體，也就是把事情的具體位置放在哪裡，在玩遊戲前提前告訴他，陽陽會到後面排隊，等待下一輪（點名他的名字， 不說他的名字，他可能以為沒說他），脫掉衣服放**最後還給他等等，盡量提前說，說得更具體一點，說好話或者把事情盡量不改，他有心理預期就不容易惹麻煩了。
3.社交障礙是他不明白別人的意思，不知道該如何處理，如果老師遇到，幫他解釋，告訴他如何回應（他在樓下被我和孩子玩老鷹抓雞，在這個過程中別人撞到他，他不知道為什麼， 他覺得有人打他，他崩潰哭了，我告訴他玩遊戲就是撞到，人家不是故意的，他沒事，然後他道歉了）。 4.幫忙觀察班上哪個孩子更有愛心，更包容，更願意和他一起玩，最好他不要太抗拒，能不能想辦法引導對方帶走他，或者告訴我，課後我會找個機會和對方的家長約個時間， 讓他們一起玩。 5.如果時間方便的話，最好每天簡單告訴我陽陽的情況，比如因為某事而哭泣，因為某事而高興，只是一兩句話的聲音，這樣我就可以更有針對性地調整和加強他的行為。 雖然我現在經常看監控，但畢竟沒有聲音，也不是那麼清晰，有時候我只知道他開心或者又哭了，但是我不明白前因後果，他自己也說不清，所以我也幫不了他糾正。
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讓我們關注一下“陽陽使用者指南”，它最初是為了提醒我自己而寫的。 我自己就是乙個社交恐懼症，所以我給自己寫了乙個聊天大綱，以避免對第一次見面過於緊張。 我一邊寫，一邊覺得可以寫得更詳細一些，可以直接交給老師，讓老師全面系統地了解孩子的問題。 編寫本指南並與教師交流有 4 個原因：
1.幫助老師了解孩子行為的原因，他不是故意惹事2.讓老師們知道，我們非常重視孩子的育兒，正在努力找出答案3.對於孩子的問題，請提供一些建議，請諮詢您自己或醫生4.我懇請老師多注意鼓勵孩子，如果家長有疑問，可以與家長溝通。考慮到這些目的，我最終給老師的指導分為三個部分，包括孩子的情況、我干預的內容以及我希望老師配合的內容。
正式見面後，我和老師的交流也集中在這幾個方面，同時詳細講解了孩子在幼兒園的情況。 我向老師明確表示，我會一直檢查監控，孩子們在幼兒園期間哭得很厲害，這意味著老師知道他們忽視了孩子，但也明白老師精力有限，無法照顧所有學生。 我還向老師強調，為了幫助他們解決問題，我特意諮詢了醫生。 在整個過程中，兩位班主任都非常配合，他們也談到了自己的焦慮，比如問陽陽哭的原因，他總是回答“我很無聊”、“我不知道該怎麼辦”、“很無聊”，他也不想參加給陽陽看書、玩玩具等活動， 這讓老師們不知道從哪裡開始。因此，他們表示願意配合我提供的方法和醫生的建議。 
你不能做乙個太合格的父母就是這樣！要想讓老師關注孩子，就不能做太優質的家長！“在這次採訪中，我和兩位老師聊了將近兩個小時，下課後被打擾讓我感到非常抱歉，但聽了做了十年幼兒園老師的同學的話後，我徹底改變了觀念。
在見到老師之前，我找到了一位從業10多年的幼兒園老師，告訴她陽陽在幼兒園的經歷，希望她能從老師的角度給我一些建議。 她告訴我，幼兒園老師不理會孩子是家常便飯，如果家長不和老師溝通，更可能再上幼兒園也一樣。
其次，老師大多是普通人，既不特別愛孩子，也不故意欺負孩子，只是要求孩子的安全和順利完成教學活動。 幼稚園老師提醒我，老師一般比較關注這3類家長：1.舒適自然地溝通，像朋友一樣無壓力地相處2.積極配合老師的工作，經常參加幼兒園組織的活動3.始終主動與老師溝通孩子的情況。她還提到，確實有一些學校老師會私下收禮，但大多數幼兒園都有嚴格的管理，強行送禮只會給老師帶來麻煩，不會讓老師多看你的孩子一眼，但主動溝通尤為重要。 她告訴我，要想讓老師關注你的孩子，就一定不要太善解人意或太合格的父母，也不能總是想著給老師添麻煩。 她接著解釋說，老師的精力是有限的，如果家長不想麻煩她，她會認為你真的不麻煩，甚至明白家長不重視孩子，所以只要孩子不干擾上課，他們真的不在乎。 而積極真誠的溝通（不要囂張跋扈），即使增加了老師的工作量，老師也會因為家長的關心而不得不更加關注孩子。 聽了幼兒園老師的話，我突然意識到，自己也改變了和老師相處的態度，從可以不找老師，到每天給老師發兩次資訊，告訴他們孩子在家的情況，問孩子有沒有問題。 堅持一段時間後，老師確實會對孩子有了更多的了解，會按照醫生的方法對孩子進行管理，也會給孩子更多的安慰和鼓勵。 於是，陽陽對幼兒園的恐懼逐漸減弱了，最近還主動跟我說，自己喜歡主教和助教——原來他只喜歡分發飯菜的托兒所老師。 
在社群曬太陽
改變你的想法，共同教育你的家在私下與其他血統家長聊天時，發現孩子上幼兒園了，很多家長特別害怕被老師發現，生怕孩子惹事被勸退。 但事實上，老師說沒有問題，只能說明孩子沒有干擾其他孩子，並不代表孩子真的沒問題。 尤其是對於一些性格溫和的孩子，只要不惹麻煩，不發生危險，老師通常不會注意，自然不會覺得孩子有什麼問題。 水稻小公尺首席科學家袁巧玲博士在她的著作《慢飛天使都要上幼兒園》中提到，我們的孩子上學時不會自然而然地從同學那裡學到新技能，也不會早早上學適應環境。 如果孩子的能力不夠，沒有專業老師的指導和配合，強迫孩子上幼兒園就是浪費習時間，更糟糕的是，還可能導致孩子被拒學，給孩子以後的學業帶來更多的阻力。 因此，自閉症兒童進入幼兒園後，家長一定要主動與老師溝通，放下“面子”和“品質”，積極爭取老師習的理解和幫助，最好讓老師也配合干預，為孩子創造最好的學習環境，實現真正的家庭男女同校。 
監督審查大公尺和小公尺融合支援監管。
龍飄自閉症兒童在幼兒園的融合中，除了孩子的綜合能力外，環境的接納和支援也很重要，但往往幼兒園老師缺乏對自閉症的認識和理解，在面對一些問題時，孩子往往不重視或有足夠多的方法去做。 在文章中，陽陽的媽媽在主動與老師溝通方面做得特別好，在溝通前做了非常充分的準備，明確了溝通的目的，並形成了文字，為老師科普和提供方法做了清晰的途徑。 作為一名在小組課程和融入支援方面擁有超過 8 年經驗的主管，我想告訴家長：
主動溝通很重要，家長千萬不要積壓想法，以免小組中的小問題發展成大問題，到時候會更難處理。
溝通技巧也很重要，建議家長提前想想怎麼說，讓老師在與老師溝通時更容易理解，先與老師感同身受，再表達想法，如果實在是不太擅長溝通，盡量寫信。
在交流時，給出具體的方法，給出更具體的例子，很多時候老師缺乏專業的方法。
溝通也是無效的，不要溝通。
放棄一兩次，我們不要急著說老師能理解一次，溝通的過程也是和老師相互理解和磨合的過程，我們溝通得越多，就越能理解對方的想法，老師也需要時間去理解和消化或驗證我們家長給出的建議。
父母在溝通時要有良好的心態，避免用情緒來溝通，不要強勢或太弱。
教師的工作也需要得到認可，教師需要加強去嘗試和調整，而不是只知道給出意見和要求。
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