中小學教師研究的方向是解決教育教學中的實際問題，因此如何從實際問題出發，提煉成研究課題，一直是學校教育和科學研究關注的問題。 讓我們談談如何識別問題並將其提煉為研究課題。
目前，社會實行雙減政策，強調減輕學生作業負擔，追求高品質生活。 同時，學校仍然強調快樂教育、快樂學習，使得教育理念與實際情況相悖。 在這次雙減政策與少兒學業競賽的交匯點上，我們面臨著乙個複雜而又值得深入研究的問題：如何在減輕學業負擔的同時，保證教育仍然有足夠的深度和廣度，確保學生能夠以輕鬆愉快的方式培養對知識的深刻理解和實際應用能力。
直接的動機是：隨著我國雙減政策的全面實施，某城市某中學積極響應，重點倡導學生減輕學業負擔，倡導更加寬鬆的學習氛圍。 然而，在這一政策下，學生在追求快樂學習的同時，也面臨著學業競爭的挑戰，如何平衡兩者成為亟待解決的問題。
間接原因有：一是某市中小學在進行課程和教材改革，強調提高學生的綜合素質，在學科知識上，也注重培養學生的實際應用和解決問題的能力。 其次，在校學生精神面貌存在問題，特別是缺乏克服困難的意志和毅力，需要更加重視學業競爭下心理韌性的培養。 第三，雙減政策的實施，使得奮鬥精神的教育更加迫切，因為在快樂教育的背後，學生還需要具備在激烈競爭中脫穎而出的實踐能力。 最後，當前教育領域對雙減政策與學術競爭的關係存在很大爭議，需要通過深入研究來明確它們的相關性和相互影響。
區分教師是感性實踐者還是理性研究者，關鍵在於教師能否持續反思教育教學的深刻經驗。
教學反思，又稱反思性實踐或反思性教學，不僅是對教學過程的簡單回顧，更是一種脫離表面的批判性思維方式。 這種思維方式要求教師有能力做出理性的選擇，並為這些選擇負責。 通過深入的批判性思維，教師能夠對過去的教學過程進行詳細分析，發現問題並分析問題的原因。 學會反思，不僅是要發現教學中的問題，更要思考問題的深層次原因。
為什麼在城市中小學教育中，儘管老師們辛苦了，但部分學生在科技創新素養方面的表現還是比較薄弱？除了學生自身因素和家庭環境的影響外，是否應考察教師的教育方法和教學要求是否符合學生的實際需求？通過這種反思，我們發現教學方法可能與部分學生的實際情況脫節，導致他們在科技創新素養方面存在困難。
在此背景下，我們提出了“提高城市中小學生科技創新素養的研究”課題。 本文從教與學的角度進行深入研究和探索，總結出提高學生科技創新素養的有效方法和策略。 本研究旨在為城市中小學教育提供更實用的科技創新教育途徑，從而更好地促進學生在科技領域的發展和表現。
通過比較分析深入了解類似研究的結果，並專注於未解決或未解決的問題領域。 通過這一過程，確定了具有研究價值的因素並確定了研究課題。
課題組廣泛收集了國內外學科教學研究成果，包括《中學數學素養培養策略研究》、《數學中'解決問題'能力培養探索》、《初中數學課程'案例教學'方法實踐與研究》等。 在此基礎上，提出了“中學數學問題解決能力科學方法培養的實踐研究”。 本研究以中學數學課程為基礎，充分考慮學生的認知水平和學科特點，堅持“重點明確、早鋪路、後發展”的培養原則，重點針對中學各年級學生問題解決的科學方法訓練的內容、要求、原則和方法， 以及相應的評價標準。通過本研究，旨在為學生提供科學解決問題方法的實踐經驗，為教師開展有針對性的解決問題能力訓練提供操作策略。 本課題研究內容新穎，具有較高的研究價值。
本文中的例子是為了讓大家好好理解，我們做的示例是我們的模擬，不是真實存在的示例，如果對您有幫助，可以參考一下。