上世紀八十年代初，我國農村土地發生了巨大的變化，所有的土地都由大集體耕種，並立即承包給農民。 這項政策的出台刺激了農民對農業的熱情，農民他們熱衷於耕種自己的土地，樂於追求豐收。 當時，即使是一巴掌大小的土地也是一片繁忙的景象。 雜草也經過精心清理，整潔如畫。 這一時期恰逢我國人口的快速增長農村家庭生一兩個孩子是很常見的，甚至有幾個家庭有更多的孩子。 對於這些家庭來說，小學學雜費一般不超過5元，相當於現在的100元，很實惠。 父母心甘情願地支付孩子的教育費用，沒有抱怨。 當時教育重視度很高，老師們用心教育人，學生也在積極學習，為實現現代化四大目標而努力奮鬥。
然而，這裡是九十 年 代學校學雜費和其他雜費開始逐漸增加。 無關的課外閱讀材料和學習材料分批分發給學生，費用由學生承擔。 同時，國家認可教師的工資也有所增加學校負責，並將結果分配給學生。 此外，每個學生還需要：學校支付“勤工儉學”的費用相當於學雜費的兩倍，而對於一名小學生來說，學雜費和勤工儉學學費的總和超過400元。 相比之下，學雜費在 5 年代最高時僅為 80 美元。 因此，對於絕大多數學生來說，學雜費翻倍是負擔不起的。 以當時糧食的收購價格為例，為051元、400元的雜費和勤工儉學的學費，意味著父母要賣800斤糧食才能讓乙個孩子上學，甚至連乙個有兩三個孩子讀書的家庭，每年也要賣1600斤剩餘糧食。 很多家庭為了支付孩子的學費，不得不外出打工，讓家裡的老人再也耕種不了農田，土地自然被遺棄了。 正因為如此，農村貧瘠的土地正在增加。
隨著學費的不斷上漲**，農村父母負擔過重，兒童面臨輟學的壓力。 儘管在全國範圍內廣泛傳播九年義務教育但許多學生因為家庭負擔不起學費而不得不在家輟學。 然而，為了完成“普九”的任務，學校沒有停止教育，但要迫使學生返回學校。 由於許多家長付不起學費，他們不得不帶著孩子去城裡打工，孩子不得不放棄學業。 這導致班主任不得不為輟學的學生支付罰款，增加了他們的負擔。 隨著時間的流逝，許多家庭無法支付學費，不得不長期在外工作農村學校它變得荒蕪，學生們離開了，這使得農田更加荒蕪。 為了留在農村孩子們可以上學了學校它們已合併為鄉鎮和鄉鎮的一兩所小學。 不過，由於交通不便，一家人雖然在鄉里租了房子陪學習，但由於家人需要外出打工，農田未開墾。
家庭經濟負擔過重和學費上漲導致農村貧瘠的土地問題惡化了。 家庭負擔不起高昂的學雜費和勤工儉學費，只能強行帶孩子出去打工，農田無人耕種。 另一方面，由於他們不耕種農田，家庭沒有足夠的收入來支付昂貴的學費。 這種矛盾相互強化，使土地越來越貧瘠農村人才外流也加劇了。 整個村子的人都逃走了，以支付孩子的學費，只剩下幾個老人農村。目前貧瘠的農田狀況是正確的農村經濟和農民之生命產生了嚴重的影響。
農村撂荒農田問題不僅影響到農田農民之生命跟農村經濟發展也在我們的肩上教育這個問題引人深思。 教育它應該是我們國家的基石，每個孩子都應該有公平的份額教育機會。 然而，高昂的學費使它農村家庭負擔不起，導致輟學和被遺棄的兒童增加，進而導致農田荒蕪。 因此，我們需要解決這個問題的根本原因。
首先，它應該增加農村教育提供更多的經濟支援，減輕家庭的經濟負擔。 **可設立專項基金助力農村家庭支付學費、雜費和勤工儉學的學費。 此外，還可以建造更多農村學校方便學生就近上學，減少留守問題。
二是改革教育收費制度，定價合理，確保學費合理實惠。 要避免增加學生負擔的無關緊要的開支，有效降低高昂的學雜費和勤工儉學的學費。 也可以實施一些扶貧政策，為貧困家庭的學生提供一定的減免或補貼。
此外，還需要加強農村教育改善資源配置教育教師的素質和素質。 鼓勵優秀教師農村志願者教學，提供更好的發展機會和福利，並吸引他們留下來農村鄉鎮。
最後，要加強家長與家長的關係農民之教育宣傳，提公升教育對重要性的認識和理解。 鼓勵他們積極支援他們的孩子教育為孩子的學費付出努力。
簡而言之，解決了農村撂荒農田問題需要全面解決社會的齊心協力，**學校、父母和社會的各界都應積極參與。 這只能通過健全的政策和措施來實現農村教育之可持續性改變農村發展現狀，讓農村孩子們能夠公平地接受教育右。