對未來職業發展的高期望是大學生就業的基本要求。 然而，行業內知名雇主招聘的本科生總數有限，部分用人單位有一定的學歷門檻，這也是就業環境中不可避免的現狀。
從本科生求職的角度來看，它滿足了本科生的職業期望，吸引了本科生，並使本科生放棄了相對較少的職位進行深造。 尤其是有明確薪資滿意度和後續個人職業生涯規劃的崗位更是鳳毛麟角。 因此，大學生求職的增量發展，關鍵是要創新校園招聘模式，創造更多符合本科生職業期望的崗位。
簡單來說，本科職業期望主要涉及兩個方面：一方面，他們有機會與高層次人才同台，不會因為學歷而在起點上輸錢; 一方面，你可以有機會擁有同樣的發展機會，以後也不會因為你的學歷而吃虧。
在社會層面，一些用人單位為了招收優秀的本科生，在學校招聘層面進行了大量的創新探索，效果一直很突出。 主要有兩種模式，一種是“2+0”模式，為偏向研究、有學歷的高平台崗位本科生開發特殊崗位，以研究生為主招募本科生加入專案組，簽訂2年勞動合同。
在此期間，學生準備在工作的同時繼續學習，其中大多數學生出國留學。 合同期滿後，學生選擇繼續深造，完成學業後可重新參加公司招校，同等條件優先錄取。
對於本科畢業生來說，兩年高平台行業工作經驗，不僅業務能力快速成長，也為日後的畢業後和求職打下了良好的基礎。 對於用人單位來說，這種模式本科生深造後復工率高，既能滿足實際用人需求，又能提前做好未來人才儲備的準備。
另一種是“2+N”模式，即與用人單位簽訂兩年勞動合同，在兩年工作期間從事總部層面比較基礎的工作，鼓勵學生邊打邊打工，研究生考試後繼續留任續約。
高校充分發揮紐帶效應，做好用人單位和畢業生雙向引導，引導本科生及時調整求職預期，引導用人單位創新學校招聘模式，提供更多滿足大學生求職需求的崗位。
一方面，鼓勵用人單位進一步增加本科招聘崗位數量，同時不斷創新校園招聘模式，提高本科崗位質量。
一方面，要引導用人單位進一步優化內部職業發展體系，為本科生在職學習提供有效渠道和政策支援，提公升本科生在職學習積極性; 教育部門和就業管理部門要主動宣傳非全日制研究生培養計畫，消除社會偏見，增強社會認可度，促進非全日制研究生教育內涵的發展，以在職工作和兼職研究生學習的形式，緩解更多本科生滿足未來職業發展的需要。