為什麼教師的地位被認為是有史以來最低的時期？ 原因。
縱觀歷史，可以毫不誇張地說，教師的現狀是有史以來最低的。 不僅在現實中，而且在網際網絡上，很多老師已經在討論師生關係，表達自己的擔憂。 不少教師甚至採取了直接的立場——教師的地位目前是歷史上最低的。
今天，乙個不爭的事實是，教師的權威不僅對家長而且對學生都受制於法律制度。 現在的師生關係，不管是有意還是無意，都與從保護未成年人的角度出發，消除家長式管理，目的是讓學生擺脫家長式管理的沉重壓力，讓他們獲得自由，學習民主，快樂成長。
可以說起點不錯，回想一下我們這一代的青春期，當年老師一句話，順序如山，課堂管理方法單一，要麼訓斥，要麼加大訓斥力度。 雖然管理效果好，效果快，但學生心中卻有很多陰影，至少是恐懼和戰慄，師生關係很難做到平等不和諧。
為了糾正過去的氣氛，學生們有很大的權力和保護，這反過來又限制了老師，老師現在只有一些管教和撓癢癢的權力。 現在的同學們都在用時髦的詞語——自由、權利、保護、師生關係中的肆無忌憚，彷彿他們不是受過教育的，而是捍衛者的——捍衛自我膨脹的權益！ 有些人甚至凌駕於老師之上，看起來像惡霸。
很多老師也有同感，現在的小學生不怕老師，有的老師隨意玩，也是一種無賴（尤其是在初中一期的必修課階段），讓老師們束手無策，每天在教室裡開心地教書，在教室外生氣， 獨自一人治癒。
歸根結底，學生害怕的其實是對老師的恐懼，是對知識和生活經驗的恐懼。 如果他們不怕老師，不影響老師履行職責，不影響老師的課堂，那就不是一件壞事。
但現實卻沒有那麼美好，有很多小學生焦躁不安，他們也擾亂課堂，破壞紀律，作為老師，他們把課堂當成不存在一樣對待。 這些年來，未成年人保護之所以得到捍衛，是因為在傳統的父權制度下，在老師的尊嚴下，孩子戰戰兢兢，身心發育畸形，應對膽怯恐懼，創新的生命力熄滅，也壓抑了青少年的心。
更何況，教師中的重男輕女文化，並不排斥一些**人利用自己的權威和權力來脅迫和脅迫學生，這對青少年的成長更是不利。
試想一下，在年齡、體力、發展、經驗等因素上，師生之間存在著很大的差距，這體現在師生關係上：師生處於強勢地位，學生處於弱勢地位。
在這種情況下，如果我們繼續採用傳統的教師尊嚴，家長式占上風，學生容易管理，但被壓抑和壓制的學生很多，我們怎麼能解放學生的學習、創造力和創新呢！ 現行政策偏向學生，無論是制度保護還是法律維護，學生穿上盔甲，他們就有勇氣，這相當於學生從原來的弱者武裝到強者。
結果，優秀的學生和同樣強大的老師互相爭鬥。 這在老師和學生身上都起著作用"戰鬥"未成年人保護的作用，也是扭轉傳統家長式教師主導的趨勢。
不幸的是，對於教師和學生來說，這是乙個變革的時代，社會政策、法律制度和公眾**都傾向於學生。 這就對教師的管理和應對能力提出了更高的要求，說白了，當前形勢下教師的工作越來越難。
但是，在當下師生關係發生變化之後，師生群體對師生關係基本相互了解，形成普遍的社會共識，那麼教師的尊嚴和敬畏就會回歸，但不是現在，現在的教師還在改變師生關係的過程中，這是曙光降臨的前夜， 師生關係光明到來的前夕。
結果，我們這群老師還在黎明前的夜裡瑟瑟發抖。 熬過了這個黎明前的黑夜，將開啟一種新的師生關係，一種新的師生關係，既有集中制又有民主，既有紀律又有自由，既有意志的統一性又有個人的舒適感，而且是有生命的，這樣和諧的師生關係局面。