曾幾何時，教育是一種崇高的職業，教師是受人尊敬的傳教士、教師和解謎者。 他們不僅傳授知識，更重要的是引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。 然而，隨著時間的流逝，特別是自21世紀初以來，這種教育理念似乎發生了根本性的變化。
在70年代和80年代，教育更加注重學生的全面發展，思想道德教育是各學科教學的重要組成部分。 在學校裡，學生不僅學習文化知識，更重要的是學會做人，學會社會責任感和集體榮譽感。 那時，教育更像是靈魂的洗禮，而不僅僅是知識的灌輸。
隨著社會的發展和競爭的加劇，教育的目標逐漸變得同質化。 分數已成為評判學生、教師甚至學校的唯一標準。 在此背景下，於毅老師的觀點格外耀眼——教育應該是教育人，而不是教育人。
教學，乙個曾經被視為神職人員的職業，現在似乎處於乙個尷尬的境地。 他們被迫參與以分數為中心的遊戲，不得不放棄他們的教育理念，以應對來自上級的壓力和父母的期望。
教師的日常工作不再是探索如何更好地引導學生成長，而是如何提高學生的考試成績。 在這個過程中，教師的職業滿意度和自我價值感受到了極大的挑戰。
父母的態度也在不知不覺中發生了變化。 在競爭激烈的社會中，每個父母都希望自己的孩子脫穎而出，成為社會精英。 因此，追逐分數已成為許多父母的常態。
他們可能會忽視孩子的興趣和優勢，忽視孩子的心理健康，而只是強調分數的重要性。 這種教育觀念的轉變，不僅增加了孩子學習的壓力，也使家庭關係緊張。
教育的本質被嚴重扭曲。 本應培養有思想、有能力、有責任心的人的教育，變成了只追求分數的機械訓練。 學生在應試教育的壓力下失去了學習的樂趣，他們的創造力和想象力被無情地壓制。 這種教育模式的結果往往是產生一批“高分低能力”的學生，他們在考試中得分高，但缺乏解決實際問題的能力。
於毅老師的訴求，其實是對當下教育模式的深刻反思。 教育不應該只是乙個簡單的成績過程，而應該是乙個培養學生綜合素質的過程。這不僅要求教師回歸教育的本質，用心教育人，更要求家長正確引導孩子的成長方向，更重要的是整個社會需要對教育有乙個正確的認識和定位。 這樣的轉變並不容易。
但是，只要我們能齊心協力，重新審視和調整我們的教育理念和模式，那麼回歸教育的本質，培養出更有思想、更能幹、更有責任心的人才，就不再是遙不可及的夢想。
在教育的道路上，我們每個人都是實幹家，肩負著重要的責任。 讓我們擁有乙個充滿密集課程和無休止考試的孩子童年，他們的笑容逐漸被考試的壓力和對分數的追逐所取代。 焦慮的面孔和失落的嘆息，已經成為這個時代教育的標誌。
孩子們被迫陷入乙個漩渦，他們幾乎沒有選擇，他們的才能和興趣被無情地忽視，只有成績成為評估他們的唯一標準。 教師的處境同樣困難。 他們被迫偏離他們的教育理念，成為分數的生產者。
在職稱和收入的壓力下，他們不得不將大量的時間和精力投入到如何提高學生的成績上，而忽略了學生個性化發展的需求。 在這種教育模式下，教師的職業成長和個人價值越來越受到限制，他們的工作滿意度和職業幸福感逐漸降低。
在這個過程中，父母的角色也很複雜。 他們對孩子的愛，讓他們希望自己的孩子能夠在未來的社會中站穩腳跟，所以他們變得更加焦慮和渴望自己的孩子取得好成績。
他們也意識到這種教育模式對孩子身心發展的傷害，但在巨大的社會壓力下，他們往往感到無能為力。 每個角色都成為受害者，但也是維護系統的幫兇。
追分變成了一場沒有贏家的遊戲，孩子失去了快樂自由的童年，老師失去了初心和教育熱情，父母失去了與孩子的親密關係和家庭和諧。
教育的成功需要在社會層面上重新定義。 成功不應該只是高分和名牌大學的錄取通知書，而應該關乎孩子的全面能力，包括批判性思維、創造力、社會責任感等。 這需要教育界、學校、教師、家長和整個社會共同努力，形成乙個更健康、更全面的教育體系，以評估學生的發展。
教師的角色需要重新定位。 教師不僅是知識的傳遞者，更是學生個性化發展的引導者和支持者。 這就要求教育系統提供足夠的資源和支援，幫助教師在專業上發展，並鼓勵他們探索更多以學生為中心的教學方法。
對此，有網友表示：
也有網友表示：
父母的參與和支援是必不可少的。 父母應該是孩子教育過程中的合作夥伴，而不是壓力的來源。 這就要求家長認識到，教育的最終目的不是幫助孩子取得高分，而是幫助他們成為有能力、有思想、有責任心的人。
每一步看似很小，但它是邁向更健康、更全面的教育理念的重要一步。 改變需要時間、耐心和毅力。 只要我們能夠共同努力，教育的未來將能夠回歸其本質——不僅是為了教育人，也是為了教育人。
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