縱觀全國名師的成長之路，我們不難找到乙個必要的渠道，那就是在專業成長的道路上正確認識和科學接納六大“重要他人”。
第乙個人是教育部長。 教育部長代表黨和國家明確了“以德育人”的教育方針，指出了“教育人”的價值取向，編制了“五育一體”國家課程。 這是所有教育工作者都需要思考的三個問題：“培養什麼人，為誰培養人，如何培養人”。 顯然，作為人民教師，我們不應該忘記初心，牢記使命，站在三腳高的講台上，我們的教育教學不能偏離這個風向標。
第二個人是教育局局長。 乙個縣、乙個市的教育局局長，不僅代表黨和國家，而且代表一級地方。 作為局長，他必須跳出局外，帶領教師遵循部委計畫，課堂教學，影響讀者，成就教師，從而實現師生的共生與成長。 教育局局長不忘立足局，堅持教育服務當地經濟社會發展，遵紀守法，鼓勵做社群教師，走訪千家萬戶，做好5+2=7加法，帶領轄區千名教師成為人民滿意的“四有”教師。
第三人稱是學校的校長。 乙個好的校長就是一所好學校。 校長是讓學校成長、學生成長、老師成長的關鍵人物。 校長把握“雙減”和“雙增”的平衡，校長為教師搭建專業成長平台。 任何校長都希望教師“能上禮堂、能上廚”，始終把學生的安全放在第一位，能夠成就成就、創造先進、精益求精，為各地學校出成果。 校長深愛著教學成績突出的“教學專家”，校長也嚮往在課堂上大放異彩的“學科帶頭人”。
第四個人是學生的父母。 父母都希望兒子變成龍，女兒變成鳳凰。 任何父母都想要兩樣東西——不僅為了孩子的高分，也為了孩子的快樂成長。 最能吸引父母注意的，是能“看得見”、能“摸得著”的成長; 贏得父母的最好方法是耐心、愛心和真誠。 拉近家校兩心的距離，贏得家長的理解和支援，家校會形成強大的合力，5+2=7的加法問題會做得更好。
第五個人是乙個成長中的學生。 學生是教育教學的主體，讓學生享受完整的教育，快樂健康地成長，是一切教育的最終追求。 有學生才有老師，有學生才有老師。 作為擺渡人，老師的班級首先要“把學生拉到一邊”; 教師的課堂應該使學生獲得更多的成長和成就; 在老師的課堂上，不應該有教學的班級，不應該缺少任何人; 教師的課堂也要因材施教，因勢指導，與時俱進。 教師要堅信“教育就是要把獨特的生活給予獨特的關注”，用教學法的視角走進學生的心靈，讓教育更光明，教育的視野更長遠、更長遠。
最後乙個人是老師本人。 走進校門，踏上講台，每一位老師都有乙個美好的職業願景。 從普通教師到骨幹教師，再到名師、特教甚至優秀教師，每個人都希望與學生一起成長，找到存在感和收穫感，實現自己的人生價值，過上完整、快樂、清晰、清晰的教育生活。
紳士熱愛進步，走正確的路。 教師的專業成長是乙個永無止境的實踐。 綜上所述，要想成為名師，就要把自己培養成“六張精緻面孔”的“和諧共生”，也就是所謂的“找老師的感覺”。
一是找到上課的感覺。 教科書只不過是乙個例子。 知識浩瀚無垠，千變萬化，不可能用一本教科書或一本課本來理解整個世界。 教材無疑是讓“等兔子”、“為劍雕舟”、“從木中求魚”的故事重複，對學生的成長作用很小。 只有用教材教學，培養學生的批判性思維和創造性思維，培養學生的核心素養，不變地應對變化，才是教育教學的正確意義。
二是找到閱讀的感覺。 教師應該像呼吸一樣自然地閱讀書籍。 乙個不讀書，千方百計教學生讀書的老師，總覺得自己缺少一些本該有的精神自信。 “一碗水，源頭活水”的真理告訴我們，只有定期閱讀，教師才能不斷積累自己的文化底蘊，與時俱進，溫暖自己的話語體系，改變自己“可恨”的面目，從而贏得新一代學生的愛戴和尊重。
三是找到寫作的感覺。 如果讀取是輸入，那麼寫入就是輸出。 閱讀孕育寫作，寫作促進閱讀，兩者互惠互利。 因為寫作，那些發生在課堂上的案例，校園裡的教學觀察，甚至對國家和國家教育的思考，都會悄然進入職業成長的故事。 這些專業成長故事，不僅是教師的物質化成果，更是教育實踐、教育智慧、教育理念的精神巔峰。