區域科技創新是實現高度自力更生、自力更生的關鍵支撐，是促進區域協調發展的內在要求，是深入實施創新驅動發展戰略的重要內容。
2024年是上海國際科技創新中心成立10周年。 十年來，上海在助力科技創新中心建設方面不斷創新，取得了顯著成效，城市科技高中的建立和發展就是其中之一。
城市科技高中的興起，為科技領域頂尖創新人才的培養開闢了一條新路。
上海閔行區不僅是上海傳統製造業強區，也是人工智慧、積體電路等新興產業的聚集地。 2018年，閔行區與華東理工大學簽訂合作協議，將以資訊化特色著稱的閔行二中更名為華東理工大學附屬閔行科技高階中學（以下簡稱“華立中學”）。
由上海市普陀區人民與同濟大學共建的同濟大學附屬上海科技高中（以下簡稱“上海科技高中”）於2017年9月掛牌招生，由全市實驗示範高中曹楊二中“孵化”， 探索貫徹“一隊兩品牌、自主課程、資源共享”的辦學模式。
依託高校，上海先後在兩所高中“孵化”或“倒閉”科技高中，不僅在城市科技高中建設方面起到了示範作用，也為區域發展培養科技創新人才提供了基礎教育支撐。 同樣，與華為總部相鄰的深圳科學高中和位於科研院所和高新技術產業集中的前灣新區的寧波科學中學也位於這裡。
還有一批科技（理）高中建立，這是區域教育整體布局的結構性規劃，初衷是鼓勵和引導普通高中多元化特色的發展。 例如，湖北宜昌科技高中由宜昌市第七中學更名為宜昌市第七中學，是全省唯一以“科技”命名的高中，得益於宜昌市教委提出的聚焦三所優質高中和三所特色高中的教育發展目標。
宜昌科技高中在發展過程中，主動與周邊城市高校、企業緊密對接，聘請外部教授和專家指導學校功能室建設、科技生產、特色課程開發等工作。
依託高校開展科技教育，實現了從課程到教育模式的多維度突破。
科技高中的建設和發展，離不開高校、企業和社會資源的廣泛運用。 在新高考背景下，上海科技大學與同濟大學14個院系深度合作，以培訓銜接、資源共享為宗旨，通過搭建產學研平台，逐家確定課程內容、逐班確定課程內容，開發教學資源， 開展教學實踐，形成教學案例。
一是完善托兒所計畫課程，體現科技特色，突出“資訊化、純理科、新工科、創意設計”方向培養拔尖人才的特點; 資訊科技的外語是英語，純科學、新工程和創意設計的副語言是第一外語，英語是第二外語; 科技工程創新專案、創業經驗、大學預科課程優先。
二是讓上海科技大學的學生每年到同濟大學學習生活兩周，採取“跟著教授、團隊、跟著專案走”的方法，從高一開到高三結束， 體驗最真實的科研過程，了解最前沿的科技工程趨勢，獲得最直接的科研經驗。
三是依託同濟大學建設“科技工程”實驗室，先後建有自行車、軌道交通、汽車、航空航天、環保技術、TI圖形計算等專項實驗室; 設立“科技工程”特色夏令營，利用暑假邀請同濟大學相關教授授課，開展工程素養和資訊素養培養，學生赴同濟大學汽車學院和同濟智慧農場開展現代產業專項科技創新活動。
依託華東理工大學和園區科研院所，每週都有大學教授進駐俱樂部，每月進課堂，院士每年進校園，使該地區豐富的教育資源始終保持在科技高中的較高地位。
不僅如此，要辦好城市科技高中，就要在貫徹落實國家課程的基礎上，充分發揮基礎教育的發現、覺醒和激勵作用，同時更廣泛地構建科學（科技）素養課程。
首先是用適當的教育和教學方法，引導跨學科和長期學習。 上海科技大學課程結構突出“責任心、科技素養、人文傳承”的融合，通過“高一選題，高三結束”的長期研究，不斷強調學科跨學科、長期學習和學科知識在現實世界中的應用。 深圳科學高中建立了32個自然科學實驗室，包括創新工程技術教室、未來醫學教室、機械人實驗室、動力學實驗室、微生物實驗室和......它可供學生選擇進行專案實驗。
其次，要利用科學（科技）素養課程，為學生的高中乃至大學學習提供廣泛的知識支撐。 上海科技大學將“語言數學+資訊科技”確定為四大基礎學科，在開放國家課程的基礎上，為理工實驗班學生增設數理統計、資訊科技等速成課程; 加強人文教育，提前引入大學選修課，為學生在科技創新道路上“嶄露頭角”做好充分準備。 南京師範大學附屬中學秦淮科技高中，不僅讓每一位學生都有機會體驗科研過程，了解科研精神，還滿足了有需要的學生的特殊學習需求，幫助科技人才有良好的開端。
進一步提公升科技高中實力，需要更加有力、更穩定的政策支援。
在兩年內，一氣呵成地布局兩所科技高中，上海市**和上海市教委的努力不容小覷。 上海市分管領導多次深入學校進行專題調研，提出借鑑國內外同類學校的經驗，力爭在課程設定、教學結構、公升學通道等方面取得合理突破。 從長遠來看，為了促進科技高中建設水平的提高，還需要穩定的政策支援。
一是要借鑑當年國家在全國建設外國語學校的成功經驗，重點扶持有條件的省市科技高中建設，在招生、經費、師資配置等方面給予政策支援。
二是有序推進高中聯動科技尖尖人才、創新人才縱向培養的同時，讓學生“橫向流動”，讓合適的人進去，不合適的人出去。
三是鼓勵“雙一流”高校“孵化”符合自身特色的附屬“科技高中”。 通過國家強基礎計畫與基礎學科拔尖人才培養計畫對接，探索以高校為主導、中學主導的“一人一策”精準個性化培養機制。
四是要盡快啟動“科技尖尖創新人才”培養課程體系建設研究。 針對學科超凡潛質學生的特點，從發現人才到培養科學精神、培養基礎研究興趣，要構建良好的科普生態鏈，保持創新教育課程內容和教學時間的一致性，探索符合學科超凡潛能學生成長規律的課程體系。
五是建立科技教師資格制度。 同時，要在工作、生活、職稱評定等方面制定並實施相應的激勵措施，調動全體科技教師的積極性。
易振珍、王洋 易珍珍是華東師範大學中國現代城市研究中心城市發展研究所副教授，汪洋是上海師範學院黨委副書記、院長