表達藝術**：大聲朗讀的深層意義**
- 大聲朗讀**（2）的心理動力學分析。
大聲朗讀在**中的作用是什麼？ 在“大聲朗讀的心理動力學（1）：什麼是大聲朗讀”中進行了描述。 本文將從以下幾個方面探討**大聲朗讀**的深層含義和目的。
一、朗讀與潛意識的關係
在討論這個小標題之前，有必要回顧一下什麼是大聲朗讀**？ 朗讀是利用各種形式的朗讀活動，包括朗讀、背誦、聽力、講道、演講、即興演講、角色配音、辯論等相關朗讀體驗，以此作為刺激人們身心反應的手段，使人們達到健康的目的。
正是大聲朗讀的實用功能得到了擴充套件，並被賦予了一種表現藝術的方法：大聲朗讀。 然後，在大聲朗讀和大聲朗讀的背後，有一種深刻的無意識意義。
1）大聲朗讀的心理投射反映。朗誦是漢語教學的一種傳統方法，是提高學生語言素養和審美意識的有效途徑。 大聲朗讀，或者說為表現藝術而大聲朗讀，和繪畫是一樣的，整個過程都會反映出主體不同程度、不同層次的心理現實。 比如，在繪畫初期，一些成員會本能地表現出一種抗拒感，用“我畫不出來”、“我畫不好”等理由來抵禦繪畫體驗中莫名其妙的緊張和焦慮。
事實上，任何行為表達都可以看作是一種投射性的心理反應，如果某種行為變成慣性，它可能是某人所依賴的表達，而這種表達要麼是直接的，要麼是隱含的，反映了這個人的心理現實。 生活中的微妙之處，或無意識的行為表達，更為常見。 例如，為什麼抑鬱的孩子總是以病態的方式表達自己？ 為什麼乙個愛說謊的孩子會成為他慣常的表情？ 從投射心理機制來看，前者的“病”是一種徵兆，或者說是防禦，內心的孤獨和失落才是病根。 後者的“說謊”也是一種表現，謊言的背後是孩子無法表達的委屈和恐懼等情緒。
朗讀最容易反映出人們的自卑情結，以及自我表達的衝突心理，包括大聲朗讀和暢所欲言，既想表達又害怕表演。 例如，常見的自戀投射，總是擔心這個那個，顯然是將批判的超我和批判的超我投射到領導者或其他成員身上，使他克制和壓抑自己的表達慾望。 但其他人不是那樣的。
在小組活動中，讀者投射出什麼樣的自我客體，並通過相關經驗的心理反思，為每個人提供真實的資訊來分享和討論，讓主體看到和理解真正意義上的自我，這就是朗讀的深刻目的。
2）大聲朗讀無意識情感需求的鏈結。大多數人的心理問題都與自卑和自戀有關。 那麼是什麼原因導致了自卑和自戀，大部分原因都與0-5歲之間有缺陷的依戀關係有關。
朗讀是將書面語言-書面表達轉化為口語-口頭表達的行為，如果排除大聲朗讀的技能要求，那麼大聲朗讀的原型就是口語。 他早年對生活的記憶中的話越多，他的感情就越豐富。 雖然當時人們聽不懂言語，但言語在生活中起著重要的作用，是連線生命的紐帶，或者是刺激神經和心理發展的核力量。 如果當時的孩子被迫孤獨寂寞，缺乏語言和語言交流，無異於感到被剝奪，他們中的大多數人長大後會成為乙個安靜、內斂、內向的人。
所謂人格決定命運，心理學認為，人的早期依戀關係決定了人的情感，情緒決定了言語，言語決定了人的社會性。 因為情感依戀關係，也充滿了言語。 也就是說，人們在早期所經歷的那樣，看到、聽到和相互交談，是人們獲得安全感和情感聯絡的最早和最重要的方式。
在表達藝術**群體中，與朗讀相關的心理體驗大致相當於我們早期成長過程中的感官刺激和情感聯絡。 影象理解、朗讀與無意識之間的動態關係是：朗讀，就像我們童年的衣服一樣，是由代表向上的活力和快樂情緒編織而成的; 大聲朗讀就像一本書，陪伴我們成長，裡面蘊含著滋養我們個性和靈魂的食物。 過去，如果能體驗到童年衣服的愛撫，現在和將來都能擁有療癒書籍，那你就很幸福了。
其次，舉兩個例子來說明大聲朗讀的深刻動態意義
例1：我的來訪者M先生能力出眾，事業蒸蒸日上，卻在一次集體演講中突然中斷，覺得自己丟了面子，不敢說話，嚴重影響了他的工作和生活。 令他不解的是，他怎麼會在小組的演講中失敗，就像古諾公尺牌效應一樣，在恐懼中失控地說話，無論他是乙個身經百戰的人還是乙個幸運的人？
從所有人類都是自戀者的角度來看，每乙個儀式化的行為都能體現出我們內在的固定的、不可或缺的自我客體。 M先生是乙個非常自負的人，在他兩個實際症狀——情境恐懼和對親密關係的抗拒——背後，有兩個不能失去的自我物件：乙個是母親眼中的體面兒子，或者是完美的自己; 另一種是對母親懷有敵意和遠離的孤獨者，或者是叛逆的自我（由於篇幅限制，細節和分析被省略了）。
通過精神分析和參與演講小組活動，M先生發現了自己真正害怕的是什麼。 也正是那些自我發現和理解，給了他不斷發現和改變自我的動力，他堅持不懈地參與團體活動，展示自己。 終於能夠放手，用專業術語來說，就是能夠哀悼固定的愛的自我物件，實現真正的改變和成長。
例2、著名主持人董青，她在接受**採訪時說：“人們看到的是我非常強大的一面，這源於我從小就受到父親嚴厲的教育，'我必須吃苦才能超越別人'，這也導致了不好的一面，比如我經常感到自卑，別人認為我做得很好， 但我還是不安全，我覺得自己比別人好多了，高高在上，心裡很穩。 我對我的工作感到絕望。 可以看出，董卿的成長已經不知不覺地內化了“嚴父超人”，從她超人的能力、成就，還有她的言語，就很可以理解了：為什麼她足夠優秀，還要努力呢？ 原來，這是由她內在的超人自我物件驅動的，她無法失去。
以上兩個例子是為了說明，乙個人內在不能失去的自我客體是一把雙刃劍。 傷口或複合體是好的，讓你更有活力，這就是激勵人們“努力工作”的原因。 同時，我想解釋兩點：反思，以及表達能力（口頭表達，或口語和閱讀能力）的深層治療作用。
比如M先生，當他有“情境言語恐懼”綜合症時，他會選擇直接面對和反思，參與到群體言語的最佳性輸入中。 並培養了自己的情結。 董卿，雖然很自戀，就是說她有乙個她不能失去的超人的自我身體物件，但這一直是她自我實現的動力，她對每乙份自己喜歡的工作的投入，都離不開文字、語言、思想、表達等力量的銜接和呈現，從精神分析的角度來看， 她的傷口或情結在她一路奉獻的過程中，都轉化成了優秀的作品，比如《朗讀者》《中國詩會》《做個才女》等等，簡單來說，就是昇華。
三、朗讀的“自性”功能
朗誦也是一種藝術、審美的方式，當我們背誦詩、散文三字經典時，我們覺得朗讀特別舒服，朗讀更能體會到語言之美。 心理動力學告訴我們，當我們體驗到很多舒適感時，我們會有很多心理上的滿足感和非常好的主觀感受。
美國榮格分析家羅曼尼申是《受傷的研究員》的作者，李夢超對這本書做了精彩的演講（附演講），我不僅看完後受益匪淺，還發現作者非常重視朗讀和朗讀的意義。 “研究和**當然不是一回事，”他說。 研究確實是教育領域的工作，但教育往往具有**效果，儘管它不是**。 這啟發我的是，大聲朗讀確實是一種語言教學方式，但大聲朗讀包含**效果，儘管它不是**; 大型“朗讀者”節目的魅力不僅在於朗誦本身，每位嘉賓在朗誦前分享的個人故事同樣精彩有魅力，也深有感觸**，雖然不是**。
Romanyshyn 補充道：“感受作品節奏的最好方法是一遍又一遍地讀出來。 大聲朗讀你寫的每一段，感受你作品的節奏和韻律。 等我們完成研究後，我們可以把它放在一邊，再讀一遍，感受一下我們讀的時候你的情緒，感覺好不好。
這一切都讓人覺得，朗讀朗誦的神秘力量，或許是聲音節奏和節奏中的寶藏：美、幻、遐想、創意。
榮格心理學也是如此，它認為讀書或學習需要帶來感覺和情緒。 引入感官情感的第一種方法是使用意象; 情緒功能在操作時，很多意象出現在眼前和腦海中。 此外，情感功能在作品中呈現出來，這是乙個詩意和審美的過程。
朗誦無疑是體驗多面詩意美的一種方式; 大聲朗讀無疑是增強主體感情、實現自性境的合適方式。
例如，當你默默地閱讀一本書時，往往會自動出現一種遐想體驗，當你閱讀文字或聆聽閱讀時，會自發地產生一種欣快、心跳、情緒或憂鬱等情緒。 我們年復一年的默讀、朗誦、遐想體驗，會讓你逐漸發現，你的聽、讀、寫、表達能力都在悄然變化，內心會變得更加遐想，更加敏感。 比如，我默讀+大聲朗讀了李夢超演講《受傷的研究員》的萬字十餘遍，每次都有新的感受和新的收穫。 這類似於沙盤或繪畫**，乙個自發的過程。
可以說，在朗讀相關經歷的過程中，新的視角、新的感受、值得探索的反思性問題，以及欣賞和分享，都是自性之旅中的風景。 大聲朗讀的心理動力學場使主體等待意識到自我發現的需要，這也是大聲朗讀的深層目的（閱讀、傾聽、感受、探索、成長）。