**新課程改革下如何提高初中生物課堂教學效率。
1.精心介紹，激發學生的學習興趣 介紹是一堂課的切入點。 著名特派老師於毅老師說，開課時，介紹性語言就像小提琴手拉弦，歌手定曲。 當第乙個音符設定正確時，它為演奏或唱歌奠定了良好的基礎。 精心設計的課堂介紹可以激發學生強烈的“學習”和“學習”的慾望。 設計乙個優美生動的引言，營造與教學內容相關的美好情境，開啟學生的心扉，讓學生要麼被悄悄感動，要麼心靈飛翔，要麼渴望嘗試，或期待希望，這樣才能快速進入“共鳴”的境界。 （1）激發興趣，設定懸念。 所選教材內容豐富，要求教師在設計引言時首先考慮如何激發學生學習這些課文的興趣，這樣既能引起學生的注意力，又能拓展學生的思維跨度，使學生處於求懂求口的“怒”與“怒”。
2）開門見山，簡明扼要。引言的設計要簡短，內容不應該簡單地列出來。 過長的介紹，除了讓人懷疑吵鬧之外，還容易讓學生感到疲倦和分心。
3）營造氛圍，營造氛圍。在學習過程中，學生隨時都會受到語言材料的影響，並有獨特的體驗。 人文和情感的天性決定了中國教師應該努力在課堂上創造乙個動人的教學情境和氛圍。 2.激情教學，培養學生的學習興趣 教師要將自己的激情充分融入到教學過程中，讓教師的情緒和教學內容被激發、質疑、激發、探索，充分利用自己的肢體語言與教學內容相匹配，將學生的情感引入到教師的激情中。 2、積極鼓勵學生獨立參與“學生是學習的主人”，讓學生在參與中生動活潑地發展，積極參與發展，每個人都有機會參與和發展。 當然，有效參與不僅僅是行動的回聲，更重要的是思維與情感共鳴的同步，這裡的“參與”不僅是學生個體參與的深度和有效性，更是學生參與的廣度。 3.鼓勵質疑，引導學生創新意識的發展 學習是乙個不斷發現、提出和解決問題的過程。 在這個過程中，發現問題並提出問題是解決問題的關鍵。 阿爾伯特·愛因斯坦（Albert Einstein）說過：“提出問題往往比解決問題更重要。 因此，在教學活動中，一定要注意培養學生的發現和提問能力，即培養提出疑難問題的能力。
1.對這個問題的審查是值得懷疑的。
1.有明確的教學目標。
每個班級都有其教學任務、目標和要求。 因此，在備課時，有必要圍繞這些目標選擇教學策略、方法和**，並進行必要的內容重組。 例如，《複數導論》這節課是全章關於複數的第一課，需要注意的是，通過這節課的教學，學生可以運用辯證唯物主義的觀點來解釋複數的形成和發展，認識到矛盾是事物發展的動力， 矛盾的解決促進了事物的發展。這樣，學生就可以明確學習的目的。
2.在定義和定理的教學中，探索數學的直觀教學。
教學通常是定義的，定理是這門課的重點和難點。 講授重點內容是全班課的高潮。 教師應通過聲音、手勢、板等變化來刺激學生的大腦，或使用模型、投影儀等視覺教具，讓學生興奮起來，在大腦中刻下所學知識的強烈印象。
3、根據具體內容選擇合適的教學方法。
教是有方法的，但沒有固定的方法“，教師應該能夠隨著教學內容、教學物件、教學裝置的變化而靈活運用教學方法。 例如，在立體幾何中，我們經常穿插演示，向學生展示幾何模型或驗證幾何結論。 在教授立體幾何之前，要求學生用引線製作立方體的幾何模型，並觀察其邊緣之間的相對位置關係，每個邊與立方體對角線之間形成的角度，以及每條邊的對角線之間。 此外，我們可以結合課堂內容靈活運用對話、閱讀導讀、作業、練習等多種教學方法。 “沒有明確的法律可以教導，但獲得法律很重要。” 只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於培養學生的思維能力，便於對所學知識的掌握和應用，就是很好的教學方法。
四是要及時總結學生在課堂上的表現，並給予適當鼓勵。
在教學過程中，教師應及時了解學生對所講內容的掌握情況。 例如，在解釋乙個概念後，要求學生重複一遍; 講完樣題後，擦掉答案，請中級學生上台表演。 有時，對於基礎較差的學生，可以多問他們一些問題，讓他們有更多的鍛鍊機會，同時老師可以根據學生的表現及時鼓勵他們，培養他們的自信心，讓他們熱愛數學學習。
5、充分發揮學生為主體、教師為主導的作用，調動學生學習積極性。
學生是學習的主體，教師要以學生為中心進行教學，在教學過程中，讓學生從頭到尾唱出主導作用，讓學生從被動學習轉變為主動學習，讓學生成為學習的主人，讓教師成為學習的領導者。
第六，要把注意力集中在例題上，多做課堂練習，騰出時間讓學生多練習。
教師應根據課堂教學內容的要求，選擇樣題，從樣題的難易程度、結構特點、思維方式等多角度進行綜合分析，注重樣題的質量。 關鍵是要能夠讓學生參與到示例工作中，而不是讓老師乙個人做，讓學生擠滿教室。 教師應留出約10分鐘時間讓學生做練習或思考老師提出的問題，或回答學生的問題，以進一步提公升課程的教學內容。
7、認真重視基礎知識、基本技能、基本方法。
眾所周知，近年來，數學試題的新穎性和靈活性越來越強，很多師生都把重點放在綜合難題上，認為只有解決難題才能培養能力，所以相對忽視了基礎知識、基本技能和基本方法的教學。 在教學中，我們匆匆忙忙地拿出公式和定理推導，或者匆匆忙忙地教乙個例題，通過大量的問題來訓練學生。 事實上，延緩定理和公式的過程包含著重要的解決問題的方法和規律，而教師沒有充分揭示思維過程，也沒有探索其內在規律，所以他要求學生做題，試圖通過讓學生做大量題來“理解”一些道理。 結果，大多數學生“理解”了方法和規則，理解膚淺，記憶力不強，只能機械模仿，思維水平低下，有時甚至抄襲死板套路; 從葫蘆裡抽出乙個勺子，使簡單的問題複雜化。 可以看出，在重視落實基礎知識的同時，也要注重基本技能和基本方法的培養。
8、提煉數學思想和方法，培養綜合應用能力。
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