乙個學生問：職業規劃大賽有意義嗎？ 我非常贊成職業規劃。 但是我不知道如何將自己的職業規劃與其他人的計畫進行比較？ 重點是什麼？part 1我們來談談比賽的意義我理解你的挫敗感，你已經為參加比賽做了精心的準備，但一直被指出你的定位太低，所以你覺得找到乙個與你能力相匹配的職業，怎麼可能與定位有關？ 這就是我們對比賽的了解不夠的地方底層邏輯，沒有通讀比賽評審規則至於我最近參加的比賽，本來是精心準備的，但是評委們說我的定位太低了，乙個普通的二流大學，我自己的各種能力都達不到底層，在社會上能找到什麼樣的工作，如果根據實際情況選擇，會被批評為沒用？
增長軌跡的判斷規則。
第一條 兩條軌道的規則 就業軌道的評估規則是要有親情國情懷、價值追求、奉獻等等，這也是比賽點中國特色教育。大學教育一貫強調的全人教育，無論哪個專業或者學科，都應該先完成“全人”的人文人格教育，然後是專業教育，這是人的“根”。 2014年，一本書的翻譯引起了人們的注意，作者自我推薦的口號是“沒有靈魂的卓越：哈佛大學如何忘記教育的目的”。 這本書的作者哈里·劉易斯h.他在哈佛大學任教30多年，並擔任校長八年。 他根據自己的經驗，分析了這所享有盛譽的大學如何偏離了教育的根本目的，即培養年輕人成為有社會責任感的成年人。 “沒有靈魂的卓越”的思想犀利而發人深省，它揭示了作者的反思和懺悔：學校培養的學生雖然畢業後可能成為商界或政治精英，但可能會失去責任感和正確的價值觀。
無獨有偶，北京大學危機干預中心的老師徐凱文也有類似的發現。 通過調查，徐凱文教授發現，北大30%的學生患有“空心病”——他們不知道自己想要什麼，不懂得生命的意義。 徐凱文老師還發現，傳統的心理方法對這些學生幾乎不起作用，甚至一些極端的學生選擇了“放棄自己”。 乙個學生告訴他，“我不知道我為什麼要讀書，也不知道我為什麼活著。 於是，徐凱文提出了“空心病”的概念，他認為問題的核心在於“缺乏支撐學生意義感和存在感的價值觀”。
這些在競爭中脫穎而出的“別人家的孩子”，經過十幾年的刻苦學習和學習，雖然取得了相對的成功，但心中的空虛卻無法填補。 因此，徐凱文老師提出了“空心病”的概念，他認為這種現象背後的核心問題是學生缺乏正確的價值觀來支撐他們的意義感和存在感。
因此，職業教育需要回答的，是“如何配置人生資源”的問題，而支撐這一人生主題的核心，就是我們對人生好壞、是否值得的判斷標準，也就是職業價值觀。
比如疫情期間感動我們的快遞員，逆行的白衣天使，抗洪救災的人民戰士等等，都沒有展現出自己事業的價值“我能從我的職業生涯中得到什麼”。而“我能給世界帶來什麼”。。不僅是這些特殊職業，甚至其他工作，職業價值觀都具有雙重屬性。 對於營銷崗位來說，這不僅僅是賣東西，更是如何為公眾帶來真正的價值和對產品或服務的有意義的需求。
職業的“社會價值”屬性是中華文明的內在價值，自古以來就延續了下來。 例如，先賢們主張知識分子要有“開世平”、“為良知服務”、“為大眾服務天下”的抱負和思想。 大賽所傳達的價值，就是如何理解“家國合一”和“只有國家”、“只有國家”、“只有國家”的“個人”和“集體”的時代旋律，才能有家。
所以評委對你的定位不高，不是說職業選擇錯了，而是你現在的職業定位需要圍繞社會需求和人的發展進行延伸，你需要的是透徹的分析：
你是如何做出職業選擇的？當您只是宣告時：你的職業定位是什麼？
你的職業使命是什麼？
專業職位的能力要求是什麼，你的職業發展路徑是什麼，你未來的計畫是什麼這只是乙個可以在網際網絡上搜尋到的資訊陳述，因為它缺乏靈魂，缺乏乙個大學生從進入大學到探索職業需求的大學教育能力成長路徑及思維認知迭代過程。回到辦比本身的意義上來，教育部花人力、物力、財力辦比，不是為了作秀，而是為了推動一場改革。
基於大學圍城與外部世界融合的教學改革我曾經問過同學：你覺得大學裡的職業規劃和職業指導課程對你找工作有幫助嗎？ 大多數學生說：是的，但不多。 為什麼不大，因為很多課程在教學過程中都脫離了現實，所以需要從“知識教育”轉變為“行動教育”，從“理論教育”轉變為“實踐教育”，通過比賽促進學生看到外面的世界，了解真正的工作是什麼樣子的，而不僅僅是為了完成一場比賽。 因此，通過競賽評分標準的形式，對求職就業需要準備的內容和工作進行細分，從而幫助學生根據職業需求、社會需求、職業使命找到人生的意義。 我們來談談為什麼比賽時間表是一年，因為在一年的時間裡，學生需要行動，沉澱，思考，反饋，複習，做很多很多在課堂上做不到的事情。
我也一直在思考，為什麼在同樣的4年裡，有的學生畢業時有豐碩的實習經歷，而有的學生只能說：我是“三個不學生”。
因為感知是不同的。 什麼是大學？ 我認為大學應該是乙個人職業生涯的起點。 在大學裡，認知度高的同學們已經知道自己將開始從“學生思維”向“職場思維”淡出，而有些學生還在享受著“下雨、不尿、考研、不找工作、窩裡追戲、等外賣”的“退休”生活。 
因此，大學生生涯規劃競賽是乙個很好的載體，可以促進學生豐富自己的經驗。 part 2
發現機會並決定去哪裡當我看到這個問題時，兩個月過去了，我覺得你的挫敗感已經消失了，但在那一刻，因為被否定和質疑，你的情緒莫名其妙地消失了。 對於乙個人來說，這是一種正常的情緒感受。 因此，在比賽中關注學生的感受也是教師的責任。 因為他們的心智還不成熟，所以當他們在生活中遇到打擊和挫折時，需要老師的適當指導。 我曾經見過乙個女孩，她的職業目標是成為一名教師，但由於種種原因，她還沒有拿到教師資格證，當**委員會問她為什麼沒有通過考試時，也許**委員會更苛刻一些。 她回答不上來，覺得即使她解釋了不參加考試的原因，她也覺得自己在“狡辯”。 於是在比賽結束後，她用“愧疚”這個詞來形容自己，覺得自己丟臉了，以後抬不起頭來，她後悔自己為什麼選擇參加比賽。 
當我看到乙個學生僅僅因為被評委質疑而這樣描述自己時，我真的很害怕。 所以我想告訴你的是，比賽是展示自己的舞台，無論遇到什麼樣的問題，都不要質疑自己。 因為在短短的幾分鐘裡，別人看不到“全部”的你，真實的你，努力的你，你可能會緊張，因為資訊不完整，從比賽的角度來看，沒有“完美”的展示，但能站在舞台上的勇敢的你才是真正的“強者”。 而別人的評價和意見，只是基於他對自己的看法或建議的認知水平，如果對自己有益，就吸收它，這不是一種成長，如果你堅信他的評價是錯誤的，那就盡力而為。 內耗是乙個人最大的能量消耗。 
記住：不要把精力花在不相關的人和事上。 除了你自己，沒有人能定義你。 我認為比賽最大的意義應該是讓學生意識到自己還有很大的潛力可以發展，意識到還有很長的路要走，意識到很多時候，我們不得不面對孤獨的掙扎。