核心觀點：“不把學生放在成績上”需要更多變革支撐，特別是建立多元化的評價體系，注重本科畢業生的學術潛力和綜合素質。
績點作為大學生學業評價的重要指標，一直是大學生“又愛又恨”的事情。 據介紹，北京大學近日在社交**平台發文，介紹了該校生命科學學院從2020級開始試點改革的成效，以及“等級制”考核評價辦法的實施情況。 這項改革突出了“不給學生打分”，用優秀率和優率代替平均績點（GPA），將學生成績分為A、B、C、D、F五個等級。
摒棄平均績點排名，實行“等級制”考核方式，引發廣泛熱議。 在熱議的背後，是大學生對改變“績點”的現實期待。
這是很多學生不得不面對的現實：在高強度的學業評估壓力下，為了提高總分一兩分，陷入不必要的“績點”的泥潭。 這不是評分標準的簡單改變，而是希望同學們有更多時間提公升素質，從單純的“績點”和“假學習”，到真正的“愛知識”和“愛學習”。 不可否認，一些高校出台這項政策的初衷是好的，值得肯定。
但是，“等級制度”能改變大學生的“數量”嗎？要知道，在大多數高校中，績點是研究生考核的必要條件。 除了研究機構，成績、獎學金、出國留學、交流專案都與它掛鉤，甚至有些雇主可能更注重績點。 如果採用“評分制”，會不會繼續以不同的方式“滾動”，從“績點”到“滾動A”？試想一下，只要用人單位對大學生專業水平的偏好沒有改變，保險研究留學的評價體系沒有改變，“以成績為主”的現實語境沒有改變，家庭對孩子學業成績優異的期望沒有改變，“體量”可能還存在。
這也意味著政策的有效性需要進一步觀察，需要根據實際情況，特別是學生、家長和雇主的意見進行實時調整，比如差異化程度的降低，保險留學應該用什麼標準， 等等，以免造成學生爭奪“A”級，帶來新的負擔，等等。正如專家所說，在新的變革下，高校和用人單位如何完善教育和招聘體系，需要各方不斷探索。
總之，“不把學生放在成績上”需要更多的改變來支撐，特別是建立多重評價體系，重點關注本科畢業生的學術潛力和綜合素質。 歸根結底，探索“等級制度”的想法是讓學生有更多時間提高他們的素質。 那麼，如何保證學生充分利用“更多時間”，如何充分體現“質量提公升”呢？這些都需要給予足夠的重視和重視。