在我們的日常生活中，旅行、購物、吃飯、娛樂都使用閱讀能力，而文字識別、閱讀和理解是我們生活中不可或缺的技能。 然而，閱讀能力不是與生俱來的，它需要通過建立自己的日常對話學習漢語習感，以及老師的教學指導和分析來逐步發展。
對於普通學生來說，閱讀理解並不容易。 可想而知，對於自閉症學生來說，這是學習習和生活的困難和瓶頸之一。 根據一項試點研究[1]，為了促進自閉症兒童入學後的習和認知發展，提高他們對課堂活動的參與度，使他們能夠有意義地參與課外生活非常需要對自閉症兒童進行早期識字干預。
早期識字
緊急識字意味著：兒童在正式習閱讀和寫作之前的知識、技能和對識字的態度。
早期識字技能包括：
1）解碼能力，是指利用字形-語音對應規則來識別單詞的能力，如對字母和單詞的識別，閱讀規則——從左到右的閱讀順序，從前到後翻頁，名字的書寫和語音意識等。
2）聽力理解，是指解釋句子和說英語的能力。目前，已有大量關於普通兒童識字發展的研究，結果表明：早期識字技能可以提高兒童在學校的閱讀成績。 [3]
自閉症兒童由於社會缺陷的核心障礙，在語言表達和理解以及日常交流方面受到限制，大多數兒童無法在正確的社會語境中使用社交語言，在語用學方面存在困難。 同時，一些自閉症兒童存在不同程度的智力障礙和認知侷限性，這表明自閉症兒童入學後很可能在閱讀理解方面存在困難。
許多專家學者對自閉症兒童的閱讀能力進行了有價值的研究。
孤獨。 自閉症學生閱讀能力研究
許多專家和研究人員在如何提高自閉症學生的閱讀能力方面做出了大量努力。
1.重複的刻板行為和有限的興趣是自閉症兒童的核心障礙之一。 最近，一項研究[4]進行了一項實驗，主題是“它是否可以增加自閉症患者有限興趣內容的權重，以提高閱讀理解能力”**。 兩名高中生參加了實驗。
然而，結果顯示，在口頭複述文字期間，兩名參與者使用的相關單詞數量都沒有增加，只有一名參與者看到正確回答的閱讀理解問題的百分比有所增加。 因此，得出結論，在文字中頻繁嵌入限制性興趣對提高閱讀理解的效果是有限的。 但實際上，由於樣本量小，實驗輪次等條件有限，結論有待進一步驗證。
2.對於語言障礙者在口頭交流上有困難，使用增強和替代溝通（AAC）可以擴充套件或替代他們不清晰的語言和有限的口語表達，以達到溝通的目的。
國外早已證實了利用AAC干預和AAC符號發展為提高閱讀理解[5]的有效性，準備學生熟悉的動畫、歌曲、教科書等材料製作AAC教授習手冊，一方面可以因為學生感興趣的內容而吸引孩子的注意力， 也可以通過強調重點詞彙來使用，關鍵詞彙的AAC符號可以用來提高理解力，同時可以幫助學生提前習課程內容，增加課堂參與度，減少因無法跟上課堂進度而導致的問題行為。
3.自閉症和智障學生具有以下閱讀特徵：
1）注意力持續時間短;
2）抽象概念不足;
3）短期記憶和學習能力習差。
為此，教育專家總結了以下教學方法：
1） 建議活動的動態、靜態交替激發學生的習專注力;
2）盡可能多地使用教具或實物幫助學生理解習;
3）在學習習後提供大量練習習的機會繼續修習習，隨著現實生活中的聯絡，以加強記憶力，否則學生很快就會忘記。 [6]
提高學齡兒童閱讀理解能力的方法
這裡有一些方法可以幫助自閉症學齡兒童提高他們的閱讀理解能力。
當我們的孩子還小，想在上學前準備早期識字技能作為學前技能時，就可以做到這一點：
1）營造良好的家庭讀寫環境，在家中劃分安靜的閱讀區。
然而，大多數自閉症兒童也難以集中注意力、集中注意力或等待[7]，因此可以從兒童開始感興趣內容的內容，運動與靜態的結合能有效提高兒童的注意力。
2）繪本是不錯的選擇。
這樣，應該注意的是：
是的符合孩子的生活經歷內容吸引兒童閱讀，困難符合孩子的水平。
你可以挑選和選擇擁有功能性學習習內容的繪本，例如教孩子日常生活中常用的詞彙或社交表達。
**搭配一致性高對於自閉症兒童來說，過於抽象的圖畫可能不容易理解。 摘能夠說明故事圖畫書有助於孩子們弄清楚情節線索。
3）使用AAC符號卡可以幫助孩子更快地理解。
兒童的語言理解和輸出不同步。 您需要先了解，然後才能輸出。 同時，由於大多數自閉症兒童是視覺接受者，因此更容易理解**。 因此，它可用於口語較弱或沒有口語的兒童AAC符號卡強調詞彙或對句子的理解。
參考文獻： 1] Seong， S y., han, s. k., kim, y. t.(2015). a meta-analysis of phonological awareness intervention related to emergent literacy skills for aac users. journal of speech & hearing disorders, 24(2), 49-59.[2]劉玉娟. (2018).自閉症兒童早期識字研究綜述. 中國特殊教育， （7）， 53-58[3] parette, h. p.，hourcade, j.，&dinelli, j. m. (2009). using clicker5 to enhance emergent literacy in young learners. early childhood education journal, 36 (4), 355-363.[4] marshall,b., myers, c.(2021). does embedding restricted interests of students with autism in text improve reading comprehension? developmental neurorehabilitation, 24(5). 347-354.[5] beukelman, d., mirenda, p. (2013). augmentative and alternative communication: supporting children and adults with complex communication needs (4th ed.).baltimore: paul h. brooks publishing co.[6]劉淑雯， 蘭珏. 特殊兒童繪本課[M].北京聯合出版公司， 2021[7] vivanti, g., trembath, d.,&dissanayake, c. (2014). a typical monitoring and responsiveness to goal—directed gaze in autism spectrum disorder．experimental brain research, 232( 2) ,695－701