蘇格拉底
1）問答法，以其雄辯而聞名。
2）知識就是美德。
3）助產士（助產士）。
4）蘇格拉底式的諷刺，定義，助產。
柏拉圖的共和國
1）提出培養“哲學家王”的教育。
2）內在**（個人身心發展的觸發因素）。
亞里斯多德，政治學
1）百科全書式的人物。
2）首次提出“教育順應自然”，倡導兒童和諧教育，是全面發展教育的思想源泉。
坤提良，《雄辯原理》。
1）“古羅馬教育學碩士”。
1）西方最早的教育著作。
誇美紐斯
1）教學是太陽底下最光榮的職業。
2）捷克教育家，受人文主義影響。
3）2024年的《偉大的教育學》標誌著教育學作為一門獨立學科的開始，也是現代第一部教育學著作。
4）泛智教育，提出普及初等教育。
5）使教育適應自然原則。
6）討論班級教學制度。
7）教學原則：直觀、系統、有節制、鞏固、自覺。
8）高度評價教師職業，強調教師的作用。
9）百科全書式的課程教育者。
Rousseau， 法國， Emile
1）性善良理論。
2）教育的任務是“回歸自然”，倡導自然主義教育。
3）教育目標：培養反對公民和公民的自然人。
4）教育宗旨：個人主義，培養忠誠的愛國者。
5）學生觀點：以兒童為中心的理論。
班杜拉
1）自我效能感。
2）德育模式：提出社會模仿模式。
3）社會學習理論的創始人，認知理論之父。
4）觀察學習（注意力、記憶力、行為再現、動機）。
5）自律學習（自我觀察、自我評價、自我強化）。
6）強調榜樣（道德教育）。
7）加固（直接加固、替代加固、自加固）。
裴斯泰洛齊
1）“林哈德和格洛德”。
2）前者明確提出教育的心理化。
3）元素教育理論。
4）個人主義。
5）正規教育理論。
洛克
1）“教育講座”。
2）“Tabula rasa”人與人之所以如此不同，是因為教育。“教育的無所不能。
3）紳士教育理論。
4）正規教育理論。
赫爾布特
1）現代教育學之父。
2）科學教育學的創始人。
3）2024年《普通教育學》標誌著規範教育學的建立。現代第一部教學法著作。
4）教育理論體系：倫理學和心理學。
5）教育目的：道德和品格完美。
6）教育教學原則。
7）教學過程的4個階段：理解、聯想、系統、方法它標誌著班級教學系統的基本刻板印象。
他的學生席勒提出了乙個五階段理論：準備、提示、聯絡、總結和應用。
8）實質性教學法。
9）社會導向理論。
10）傳統的三個中心：教師、書籍和教室。
杜威
1）美國實用主義教育家現代教育學。
2）教育是生命，即成長，是經驗，是不斷的轉化。
學校就是社會。
3）教育的目的：教育沒有目的論，內在目的論，教育適應生活。
4）教育過程：倡導邊做邊學。
5）課程觀：活動課程（設計教學法）。
6）新增三中心：兒童中心、活動中心、體驗中心。
7）五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論。
8）以學生為中心的課程理論。
皮亞傑（1896-1980）。
1）瑞士兒童心理學家，創立了日內瓦學派，建構主義，創立了事件認識論。代表作有《教育科學與兒童心理學》、《事件認識論導論》、《生物學與認知》等。 主要理論（教育心理學）。
2）兒童認知發展的主要階段：知覺運動階段（0-2）、術前階段（2-7）、具體操作階段（7-12）和正式操作階段（12-15）。
3）發生的認識論理論：圖式、同化、適應和平衡。（認知性質：適應）。
4）道德發展，其他紀律道德——自律道德。
布魯納是美國心理學家和教育家
1） 教育過程
2）當代結構主義和認知教育思想流派的代表。
3）倡導發現教學法。
4）認知理論：認知結構主義的發現理論。
5）注重對學科基本結構的把握，重視倡導發現式教學法。
6）以學科為中心的課程理論。
奧蘇伯
1）有意義地接受學習理論。
2）提前組織者。
3）學習分類：接受學習和發現學習機器學習與意義學習。
4）有意義學習的心理機制：內化（優越、低劣、並列）。
5）學習動機分類：認知內驅、自我提公升內驅、輔助內驅。
6）認知結構轉移理論。
7）同化理論。
沃森：教育無所不能，環境決定論。 （外在理論）。
瓦根辛：創造模範教學法。
保羅。 朗格蘭2024年出版《終身教育導論》，是終身教育理論的代表作。
蘇霍姆林斯基：《給教師的百言之言》和《全心全意為孩子奉獻》闡述了和諧教育的思想，他認為學校教育的理想是培養全面發展的人。
斯賓塞他率先提出“什麼知識最有價值”的課程，即實體教育理論，反對古典語言文學教育，倡導科學教育。
凱洛夫：《教育學》，2024年，馬克思主義教育學的代表作，世界上第一部馬克思主義教育學著作。
克魯普斯卡婭：《國民教育與民主制度》是最早以馬克思主義為基礎的教育學著作。
馬卡連科：《論共產主義教育》、《教育詩集》。
加里寧：在《共產主義教育論》中，教師是人類靈魂的工程師。
Mayman Rai：作為實驗主義教育學的代表，實驗教育學誕生於19世紀末和20世紀初的德國。
比娜：法國，實驗主義教育學的代表。
大廳：實驗主義教育學的代表，“一兩個的遺傳勝過一頓飯的教育”。
桑代克：相同的元素說。 （遷移）。
試圖犯錯說;學習法則：準備法則、實踐法則、效果法則。 遷移理論：共要素理論。
烏辛斯基：他被譽為教育心理學的創始人。 “人是教育的物件”的教學觀點：強調理論與實踐的統一。
巴格利：元素主義的代表，學科課程中心的理論，以及教育目的的社會取向。
泰勒：美國教育家和課程理論家。 “課程評價之父”，客觀評價模式。
斯克里文：提出了一種無目標評價模型。
斯塔菲爾比姆：提出CIPP評估模型。
斯泰克：提出CSE評估模型。
博位元：2024年，美國學者出版了《課程》一書，標誌著課程作為專業研究領域的誕生，是教育史上第一本關於課程理論的專著。 提出了用於課程研究的“活動分析法”。
古德萊德課程定義：理想課程、正規課程、理解課程、操作課程和體驗式課程。
加涅：資訊處理理論。
學習的層次分類：（教育心理學）：訊號學習 b 刺激反應學習 c 連鎖學習 d 言語聯絡學習 e 判別學習 f 概念學習 g 原則規則學習 h 解決問題。
學習成果分類：語言資訊、智慧技能、認知策略、運動技能、態度。
贊科夫教學與發展理論、教學與發展、與教師對話、教學理論與生活
巴班斯基：教學過程優化理論。
斯金納：程式設計教學理論;操作性條件反射（強化、懲罰、滅絕）;掌握學習。
布拉梅爾德：以社會為中心的課程理論。
康德：最早在大學講授教育學的學者之一，也是特普拉的第一位教育學教授。
羅傑斯：人本主義心理學家，非教學法。
伯克赫斯特：道爾頓系統。
舒爾茨：人力資本理論。
利托爾諾：法國社會學家和英國教育家Percy Neng：生物起源理論。
孟璐：美國心理學家，心理起源理論。
沃勒：最早提出“學校文化”概念的美國學者。
格塞爾：美國心理學家，《雙樓梯攀登實驗》、《成熟力量或“內在力量》**。 其他代表內**：孟子、弗洛伊德、美國生物社會學家威爾遜“基因複製”、優生學創始人“高爾頓”。
5） 柯埃爾伯格：道德認識發展理論、道德困境故事、兒童道德分工：三個層次和六個階段（9歲以下的習慣水平）、（習慣水平10-20）、（後習慣水平20-）;
維果茨基：腳手架教學（四個環節）在近期發展領域的內部化。
綻放：教學水平分類：（認知、情感、運動技能）、掌握學習。
埃里克森：人格發展理論的八個階段。
巴甫洛夫（**生理學家，心理學家）經典條件角色（狗唾液分泌反應實驗）。
斯金納操作性條件動作理論（小鼠迷宮盒實驗）。
科勒：格式塔頓悟理論（黑猩猩香蕉實驗）。
馬斯洛：（美國心理學家）需要等級理論。
阿特金森：成就動機理論。
維納：（美國心理學家）成功或失敗歸因理論。
班杜拉：自我效能理論。
耶克斯，多德森Yerkes-Dodson定律（倒U型曲線）。
賈德：遷移理論，經驗分類理論。
艾賓浩斯（德國心理學家）艾賓浩斯遺忘曲線。
西格蒙德·弗洛伊德動機理論（也稱為壓抑理論）。
厄里斯：理性情緒**。
列文教師領導風格的分類。
羅森塔爾皮格馬利翁效應。
福勒，布朗：教師成長的三個階段。
波斯納：教師成長公式。
開始計畫我的 2024 年