教學主題中的“研究假設”是指教師對教學問題的原因、效果和解決方案的預先假設，是教學主題的核心和靈魂，是指導教學主題設計、實施和評價的基礎。 因此，教師在開展課題教學時，必須明確合理地提出研究假設，以保證教學課題的科學性和有效性。
研究假設是研究者在選定研究主題後，根據事實和可用資訊對研究主題構思的乙個或多個可能的答案和結論，這是研究結果的第乙個，也是該主題所涉及的主要變數之間相互關係的假設。
對研究物件的某些特徵、現象或關係的假設或推測。
研究問題的可能答案或解釋。
通過收集和分析資料來證實或反駁的預期結論。
研究假設的主要功能是為研究提供方向和目標，為研究選擇合適的方法和技術，為研究進行有效的資料分析，並為研究得出有意義的結論和建議。
在制定研究假設時，我們應該遵循以下四個標準：
1.揭示多個變數之間的預期關係。
假設應該能夠清楚地表達兩個或多個變數之間關聯的預期。
2.提供測試的明確原因。
在建立假設時，研究人員應該清楚地說明為什麼他或她認為該假設值得檢驗。
3.核查。
假設應該是可操作的，以便可以通過實證研究來驗證或反駁它們。
4.簡明扼要。
假設應簡明扼要，避免冗長而複雜的表述，以確保其在研究中的可理解性。
在任何研究課題中，都可能有多個研究假設，每個假設都必須滿足上述所有四個標準。 這確保了研究的科學性和有效性。
1.解決問題
通過梳理問題，從複雜的現象中提煉出需要關注的核心問題。
2.理論基礎，基本假設
尋求理論支援，初步構想可能的關係，並形成初步假設的基礎。
3.理論陳述是結構化的
使用邏輯演繹，對初步假設進行進一步處理，使其更具結構性和理論性。
4.基本觀點簡明扼要
通過演繹，形成關鍵的基本思想，為進一步研究提供依據。
5.形成核心假設
基本思想經過提煉，形成假設的核心，確保它們清晰簡潔地表述。
1.假設是根據科學觀察產生的
依靠科學觀察和經驗歸納，確保假設有實證研究的基礎。
2.假設的產生是基於科學的思維方法
通過類比、歸納、演繹等科學思維方法，推導出邏輯合理的命題。
3.假設是基於豐富的經驗形成的
研究人員應具備足夠的知識和經驗，以確保形成的假設在該學科領域具有科學性和實用性。
在陳述研究假設時，應該有明確的傾向，可以選擇使用正面或負面形式。 所涉及的變數之間的關係應該是可操作的，以便在實踐中可以觀察和驗證它們。
1.用陳述句表達
研究假設應用陳述句來表達，而不是疑問句或祈使句，以反映研究假設的確定性和確定性，例如“小組合作學習能否提高學生的英語成績習而不是”小組合作學習習提高學生的英語成績嗎？ 或“通過小組合作提高學生的英語成績 習”。
2.用簡單的句子表達
研究假設應用簡單的句子來表達，而不是複雜的句子或並列的句子，以反映研究假設的簡潔明瞭，例如“教師的反饋風格對學生的學習態度有影響 習”而不是“教師的反饋風格對學生的學習態度有影響 習 因為教師的反饋風格會影響學生的自信心和動機”或“教師的反饋風格對學生的學習習態度有影響，教師的反饋方式也會影響學生的學習習效”。
3.用具體的話表達
研究假設應用具體的文字表達，而不是抽象或模糊的詞語，以反映研究假設的可操作性和可衡量性，如“使用多**教學方法可以提高學生的歷史知識和技能”而不是“使用現代教學方法可以提高學生的學習習有效性”或“使用某種教學方法可以提高學生的一定能力”。 用肯定句表達：研究假設應該用肯定句表達，而不是用否定句或反問句來表達，以反映研究假設的肯定性和確定性，如“教師的期望對學生的自我效能感有積極影響”，而不是“教師的期望對學生的自我效能感沒有影響”或“教師的期望對學生的自我效能感有影響嗎？ ”。
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