隨著當前就業壓力和大學生人數的增加，人們對傳統的教學方法以及他們是否需要上大學提出了質疑。 對於這個問題，張雪峰也表示，雖然有這樣的擔憂，但孩子們以後還是會上大學的。 但同時，他也指出，為了適應未來發展的要求，有必要進行相應的改革和調整。 現在，人們開始質疑傳統的教學方式以及學生面臨什麼樣的態度。
在現行的辦學制度下，大學生和家長都對畢業生的工作感到擔憂。 近年來，我國大學畢業生人數不斷增加，人才市場競爭日趨激烈，許多畢業生就業困難。 在這樣的情況下，有人對大學的傳統教學模式提出了質疑。 他們指出，在當今社會，許多工作崗位對大學學位的需求越來越大，市場上可用的畢業生數量已經超過了市場的需求，導致畢業生“失業”。 很多學生不得不從其他渠道入手，比如考研、參加考試等，但這不是一次性的解決方案。 所以，很多人都在問：20年後上大學還有意義嗎？
張雪峰給出了答案：“是的。 他認為，就像6歲的孩子必須上學一樣，20多歲的人也必須上習大學。 不過，他也表示，未來的教學方式和方式將不可避免地發生變化。 隨著新一輪“工業革命”的到來，這種新的教學方式與人工智慧、大資料等新興技術有著千絲萬縷的聯絡。 在飛速發展的時代，人們對傳統的教學方法提出了質疑。 例如，今天盛行的“洪堡”教學風格強調教學自由、學術獨立以及教學與研究之間的密切聯絡。 但事實上，高校“雙師制”教師的出現，導致高校畢業生人數急劇增加，但技術專業人才嚴重短缺。 為此，有必要改變教學方式，以更好地適應社會發展的需要。
未來，將越來越重視技能和實踐技能培訓。 隨著人工智慧、大資料等領域的廣泛應用，各行各業對具有相應技術和實際操作能力的人才提出了越來越大的需求。 為此，高校應加強與企業的合作，為學生提供更多的實踐性、技術性專業課程和習機會。 要注重學生綜合素養的培養，注重創新能力、團隊精神、多學科融合。 只有這樣，才能滿足未來發展的需要。
總的來說，儘管傳統教育方法受到質疑，但高校仍然是中國大學畢業生接受高等教育的主要渠道。 但是，有必要改革教學方式。 未來，教學方法必須側重於技能和動手能力的培養，以適應它們。 只有這樣，我們才能為未來的經濟和社會發展作出貢獻。
就我而言，過早地將學生分成三、六、九等有利有弊。 從積極的一面來看，分級教學的實施有利於學生的發展，讓他們有機會根據自己的興趣和優勢獨立發展。 通過這種方式，可以減少由於教育不平等而造成的社會不公正。 然而，由於教育資源的匱乏，“階級分化”也可能造成“弱勢群體”的“邊緣化”，從而使“階級分化”更加嚴重。 因此，在實行分級教學的過程中，要注重“公平”和“公正”，確保每個學生都能得到同等的教育機會。
總的來說，20年後，大學生仍然需要上大學，但他們的教學方式和教學方式將發生變化。 為了滿足不斷變化的社會需求，未來的教學應該更多地關注技能和動手能力。 在實行分級教學的過程中，要保證教學的公平公正。 就個人而言，教育不僅關乎工作，更關乎個人的全面發展和社會的發展。 這就要求我們反思教育的目標和價值，努力在改革中謀求更大的發展。