張云恆. 習的回憶：教育敘事[eb ol].（2023-12-11）
也是習時間的一周，但這次A學校五年級數學組的習覺得時間比上次短了很多。 也許是因為在喧囂中不經意間時間的流逝，也許是因為沉浸在新環境中的興奮。 雖然習很短，但對學生和教師來說印象非常深刻，我將與下面的老師分享我的經驗。
學生導師印象：注重自律，深入溝通
哪怕是有了上屆習的經歷，這次來學校後，我還是感到了強烈的不適感，比起上屆習時同學們的熱情和活躍，這一次只能說是增加了，果然，我還是抵擋住了屬於青少年的這種活力。 但即便如此，這種躁動的能量也只體現在課間休息和休息時的學生活動中，在老師上課時，學生的專注和自律會給人的印象是，他們已經超越了這個年齡段。 而這次與上一次明顯不同的是，我和同學們的交流和互動減少了很多，但也正是因為如此，這次對我來說，乙個非常大的收穫就是，我會和導師進行更多的交流和交流，無論是話題還是內容，都會比上次更深入、更廣闊。 當然，這也是因為可以基於前一屆習的經驗，結合我在這屆習身上的所見所感。
數學思維訓練：吸引注意力並反覆閱讀問題
這些對話中最發人深省的內容是導師對自己教學過程的感悟，這涉及到實際教學內容和我們在課堂上課本上學到的理論知識之間的很多差異。 高中生和小學生在思維方式和知識理解能力上存在一定的差異，所以她當時在教學方法的轉變上面臨著巨大的挑戰：在小學數學教學過程中，最重要的任務是培養學生的數學思維和認真細緻的習學習態度， 這反映在平時的教學過程中，教師和學生往往要反覆強調同乙個知識點三四次以上才能背誦，甚至有時甚至這樣可能達不到很強的記憶效果，這時教師的教學就應該轉向，以吸引學生更多的注意力， 使學生能夠認真集中思想和思考。
一、二、三年級學生尤為重要，在教學中要引導學生反覆閱讀題目，引導和訓練學生對關鍵資訊進行標記，並逐步從中分析和提取有效資訊，使他們對主題形成有效的理解。 只有通過這樣的反覆訓練，學生才能將這種思維模式作為一種習習慣，應用到未來的學習和習過程中。
師生關係定性：學習習而不是親密是目標
我在交流過程中獲得的另一條非常有價值的資訊是，作為老師，如何選擇與學生相處的狀態，這也是導師根據自己的親身經歷得出的經驗。 相比於之前無論何時何地營造出極其嚴肅利落氣息的男導師，讓人覺得難以接近，這一次的女導師在課堂上和學生們的相處方式也大不相同，上課認真，認真，甚至對學生有點嚴格，但下課後，你可以和他們一起玩， 有說有笑。在一次談話中，她告訴我，剛開始教書時，作為班主任，她也有想和學生做朋友的態度，所以無論是在課堂上還是在課堂外，她都以一種非常友好、非常隨和的態度對待學生。 經過這樣的一年，班級氣氛確實融洽融洽，但與此同時，班級成績卻明顯下滑。 於是，在那之後，她反思了自己平時的狀態和逆行，逐漸形成了這樣一種與學生相處的多元模式。 想了想，我也覺得這種態度，改變了一種更適合我們習學習、提公升、應用的相處模式，而不是總是認真或總是貼近，尤其是對於義務教育階段的教師，不僅對教師，更要擴大到學生群體。 一方面，這讓學生與老師保持一致，從而提高了教學效率另一方面，也會對學生在校生活產生影響，也能在一定程度上緩解他們的學業壓力。 再說了，老師單向變頻的能力還是有限的，我們不得不承認，他們不可能無論如何都照顧好每乙個學生，但是如果學生能夠主動調整自己，就像老師的態度改變，然後反饋給老師，從而形成一種相互的聯絡， 這樣一來，彼此之間才能保持同步，能夠相互連線，既能減輕雙方的壓力，又能促進雙方的共同成長。