教育數位化轉型是數字時代教育資訊化發展的乙個特殊階段，是教育資訊化發展的乙個高維層次。 縱觀教育資訊化幾十年的發展歷程，必須明確：“無論在教育中應用什麼樣的技術，改變的是技術，不改變的是教育。” “育人”是教育數位化轉型最根本的目的！一切教育科技手段，都要圍繞“育人”的目標展開！
2024年，教育部發布《關於“三室教室”建設的指導意見》，可以說“三教室”建設，本質上是圍繞“育人”這一核心目標，是近幾十年來教育資訊化建設的核心建設之一，真正把握了教育資訊化在教育高質量發展中的核心作用。在三間教室中，“特化授課”是其核心、基礎設施，是形成縱橫交錯、立體融合的現代教育模式的關鍵
分娩教室的底層邏輯
特派班圍繞“育人”的核心宗旨，以教育高質量發展為主要目的，以特派班為核心，幫助基礎教育解決“好不好”的實際問題。
解決“有無”教育問題，主要是學生核心素養的“平衡”，包括學科教育與美育的相對平衡，助力基礎教育“開放”相應的美育課程，主要涉及“鄉村美育”問題。
解決教育“好不好”的問題，主要是“培養精益求精”的問題，即教育高質量發展的問題，幫助基礎教育“開好”相應的課程，主要體現在師資培訓、教學科研、名師授課等方面。
特殊授課班向義務教育高質量均衡發展的核心轉變
1.特殊交付教室是教育方式的改變
通過教育數位化推動教育高質量發展，應以教育數位化技術為核心手段特送教室是教育數位化的一種教育方式，通過線上特送、指向玩哪裡，有效消除了基礎教育發展不平衡的問題。 特製授課有別於傳統的教學方式，由名師、導師授課，涉及跨地域、跨校區、不同層次的學生上課，要求教師具備基本的資訊素養和掌握現代教學工具的能力。
2.特殊授課教室是教育模式的改變
授課課堂是對傳統教學模式的改變。 傳統教學模式的師生相對穩定，而特殊授課教室的教學模式師生之間相對不穩定，這就需要最優秀的特派授課教師在這種數位化教學情境下，借助數字技術的能力，展現出更高效的課堂教學。 從教育發展趨勢來看，這種線上線下融合的教學模式也是未來教育的必然正規化！也就是說，未來的教師不僅要掌握傳統的線下教學模式，還要掌握線上數位化教學模式，這樣才能更好地適應未來教育高質量發展的要求。
3、特殊授課教室是教育管理的一次改革
與傳統教學不同，特製授課是一種線上化、跨校甚至跨地域的教學模式，涉及課堂的有效管理、課程的有效組織、教師的重用和配置，從教育管理模式的角度對教育管理機構提出了新的挑戰。 從現有特派教室的實際實施情況來看，教育管理理念的轉變是實現常態化特派教學的核心保障沒有管理理念的改變，特產教室依然是一座孤島！
綜上所述，在教育數位化轉型特別是數字技術運用的背景下，如何實現義務教育高質量均衡發展，必須以“特辦課堂”為有效抓手，才能真正實現城鄉教育融合高質量均衡發展， 真正實現優質教育資源的高效再利用和有效配置。