為什麼課外培訓越小，效果越明顯？

年級越低，邏輯思維比例越小，機械訓練比例越高，在小學低年級，學生還停留在一張白紙上，知識體系尚未建立，所學的知識主要是機械記憶，不涉及明顯的邏輯推理能力， 所以在低年級的學習態度正確、認真、完整地完成老師作業的孩子，他們中的大多數都會取得更理想的成績。

這個階段的孩子的課外訓練往往有很好的提高效果，熟能生巧的機械記憶更為明顯，但過度的訓練往往會強化孩子的機械記憶習慣，在高年級轉化邏輯思維的要求往往比較困難。 有的家長會讓孩子學習奧考數學，想盡快建立起邏輯思維的優勢，但是在孩子沒有一定知識的情況下，很難達到奧考所要求的邏輯思維能力訓練的效果，大部分還是會停留在機械訓練的常規中， 知道如何應用公式，但不知道為什麼。

三四年級學生之間的能力已經初步分化，即對邏輯思維能力的基本要求，不再是簡單的機械訓練，一些獨立學習能力強的孩子，在知識點的逐漸積累過程中，自發地形成了一定的邏輯思維能力，並隨著課程的深入不斷拓展， 典型的表現是觸控旁路，相互推論。

這時，形成思維模式的孩子，依然可以通過機械訓練獲得高分，但同樣的結果顯然更難，即使家長不認可訓練效果，仍然對訓練效果感到高興，但老師和同學們已經明顯感受到了同樣結果下學生能力的明顯差異。

初二分水嶺的形成，在於其科學思維完全跳出以往機械訓練的模式，注重邏輯推理，這也是難以獲得訓練效果，外力作用不明顯的時候， 學生的真正實力可以清晰地體現出來。

相反，一些小學低年級成績一般的孩子，往往因為機械記憶能力不足或敬業精神不足，在考試中得不到滿分，但到了初二年級以後，更細緻的因素被淡化了，邏輯思維能力的優勢逐漸顯現出來。