教育部頒布了《幼兒園入學準備教育指導要點》，明確指出以下幼兒園銜接包括：“身心準備、生活準備、社會準備和習準備”四個方面，其中在“生活準備”部分分為：生活習習慣、安全防護、生活自理、參與勞動，今天我想結合小班孩子的年齡特點和我們的日常生活中談“年輕和初級的聯絡”我們可以做到。
周二早上戶外活動回來後，到了吃飯的時間，班上的秋蘇問今天是誰在分發菜的老師我說：“昨天誰送盤子的？孩子們說：“昨天是澎湃”，我說，“好，讓我看看今天是誰”，我看了看名單，輪到金秋素送盤子了，我大聲說：“今天是金秋淮送盤子”，我說完，秋淑開心地笑了，午飯時間到了，徐老師吃完飯回來，秋淑開始送盤子， 等等徐老師端上飯菜，孩子們排著隊有序端餐，飯菜上桌後，孩子們開始談論吃飯的四條規則，吃完飯後，大廳裡說：“老師，我要提桶。秋蘇也說：“老師，我也想扛水桶。 我說，“二班的孩子真能幹，趕緊去幫老師幹活”，兩個孩子比較矮，我有點擔心孩子舉不起來，最後還是選擇讓他們幫徐老師挑鍋，兩個小傢伙都很開心。
幼兒送盤子，幼兒自己上菜，幼兒飯後幫老師打掃衛生，他們每天都做同樣的事情，但對孩子們來說不一樣，他們期待著今天是不是該我送菜了我今天可以幫助老師嗎？就像秋淑的孩子一樣，他每天都問：“今天送菜該由誰來？幼兒園班的孩子有一種“工作感”，他們非常願意幫助老師，甚至掙錢去做。
從目前我們班孩子的發展狀況來看，孩子對“義務生”的概念還比較模糊，但為什麼他們掙錢就搶手了呢？因為在孩子的心裡，他們可以成為老師的小助手，孩子就會有成就感。 有些孩子因為老師選他為“小責任學生”，他會反覆提及這件事情，其實他想得到老師的認可，這時候老師千萬不要吝嗇孩子的表揚，這種表揚是發自內心的，是對孩子的真誠表揚。
這件事讓我更加堅定了，孩子的勞動意識和任務意識的培養要從小班開始。 《幼兒園準備指南》明確提出，要培養孩子參與勞動的能力。 目前，我們班的孩子每天都在掙“值班”，我們和孩子約定，每天值班的孩子下午可以作為班組長離開幼兒園領取班卡。
你要問托兒班的孩子“班長”的職責是什麼，他們回答不上來，但你得問今天誰舉牌子，他們就知道輪到誰了。 “班長”和“值班學生”只是同義詞，我們的宗旨是讓孩子在勞動過程中體驗樂趣，通過勞動培養孩子的責任感。 我自己疊衣服，自己收拾玩具，自己背書包......我們大膽放開孩子能做什麼，孩子害怕做什麼，老師和家長多鼓勵，沒有完美的孩子，包容孩子的個體差異，給孩子提供鍛鍊的機會，相信他們會越來越好。
校長注：看似乙個不起眼的問題，其實是孩子心靈的成長，希望能為老師、為班級做點什麼;我可以做一些事情;請讓我做點什麼。 小秋素心裡一定是這麼想的。 教育應該做的，是給每個孩子足夠的成長空間，讓他們去體驗，讓他們犯錯，在實踐中成長。
堅持每天來幼兒園看似很正常，卻給孩子帶來了豐收，堅持送孩子進幼兒園，成長的質量和距離都會讓人驚訝。
幼兒園的三年，影響著一生的發展。
鄭州空港區張莊幼兒園夏玉。