在基礎教育領域，我們看到了教育工作者和名師的突出貢獻，他們的教育成果和改革經驗也頻頻報道。 然而，另一方面，大量學生遭受學校無聊、逃學和抑鬱等問題的困擾。
根據教育部發展規劃司發布的2024年在校學生資料，學前教育有4627名兒童55萬人，1名小學生7億人，初中生5120人60人，高中生2713人87萬人，共計23162人020,000人。 據估計，中小學生中約有7000萬人患有抑鬱症，並且隨著年級水平的提高，抑鬱症的發病率逐漸增加。 基礎教育似乎陷入了過度自律的狀態，仔細分析發現，能夠影響基礎教育的人，也受到“自我祝賀障礙”的影響。
我們需要認識到這個問題，並採取措施加以解決。 教教育要著眼於學生的全面發展，不僅注重知識的灌輸，更要注重培養學生的興趣、情感和社交能力。 同時，教育工作者和教師也應反思自己的教育方法和方法，積極尋求改進，為學生提供更加和諧、積極的學習環境。 只有這樣，我們才能真正回歸基礎教育的初衷，讓每個學生都能享受到快樂和成長。
基礎教育的規則制定者似乎陷入了“自我沾沾自喜”的狀態。 雖然基礎教育應該不上課，但從戶籍的角度來看，基礎教育並不符合這一基本要求。 在某個地方工作並依法納稅的父母應該有機會獲得該地區的基本公共服務，當然也包括基礎教育。 然而，基礎教育是反覆無常的，沒有考慮到這個問題。
因此，基礎教育是生活的基礎之一學生需要根據自己的能力進行教學。但是，學習時間和學生地位的靈活性很小從幼兒園到高中畢業，一次需要鏈結乙個環節，不允許跳級，更不允許留級。 中途落後的同學只能被拖到最後，誰會考慮同學被“拖死”的感覺？也難怪有那麼多“拖延症患者”樂在自娛自樂，而被“拖死”的學生只能咬牙切齒。
我們需要認識到這個問題，並採取措施加以解決。 基礎教育的規則制定者應慎重考慮，制定更加合理靈活的規則，以滿足不同學生的需求。 家長和學生也應積極參與基礎教育的管理和改進，為學生提供更加和諧、積極的學習環境。 只有這樣，才能真正讓基礎教育為每個人的成長和發展服務。
二是那些在基礎教學中擁有發言權的名師，似乎都沉浸在自我陶醉中。 當前，基礎教育改革如火如荼，各種教學理論、教學模式和教育正規化層出不窮。 情境教學、大單元教學、楊思模式、都洋口模式、深度學習、自主學習、......似乎所有簡單的問題都很複雜。 為什麼要走這麼遠？這些改革伴隨著一系列的培訓機會，以及出版書籍的機會，聲譽和利潤並存
但是，我們需要謹慎處理這個問題。 教學改革的初衷是提高教育質量，促進學生的全面發展，但如果過分追求名譽和利益，就可能失去本質。 要確保教學改革是為了學生和教育的長遠發展，而不是為了個人利益。 只有這樣，才能真正為每一位學生提供優質的教育資源，推動教育朝著更健康、更可持續的方向發展。
第三，大多數一線教師越來越接受“舒適”的態度。 普通教師面臨的困難越來越多，學生越來越不受束縛，越來越不怕管理，這已成為一種趨勢。 職稱評比難，也是擺在他們面前的一大難題。 雖然教師的社會地位很高，這是我們對他們的道德要求，但看他們的工作，也只是一種職業。 雖然他們盡最大努力完成工作，但最終結果取決於他們無法控制的各種因素。 於是，“平躺”還是選擇“舒適”，成了他們無奈的選擇。
但是，我們需要認識到這個問題並加以解決。 一線教師是教育的中堅力量，他們的奉獻和貢獻應得到應有的尊重和獎勵。 社會應給予普通教師更多的支援和保障，同時改善職稱評定的困境，使其更加公正透明。 只有這樣，教師才能真正感受到自己的價值和意義，展現出更好的工作狀態，促進教育的長遠發展。 我們要共同努力，為教師提供更好的工作環境和發展機會，讓他們以更積極的心態投身教育教學，為學生的成長和未來貢獻力量。
最終，基礎教育的主角——學生，不得不“自我壓抑”。 基礎教育對學生來說越來越有上進心，但這種方法對許多學生並不友好。 基礎教育的基礎是為每個孩子的成長奠定基礎，要人性化、靈活變通，要有容錯機制。 它不應該盲目追求花哨的裝修，更不應該是簡單的收藏品。
我們需要認識到，每個學生都是獨一無二的，都有不同的成長速度和需求。 基礎教育應注重培養學生的基本素養和能力，提供適應多樣化學習方式的環境。 同時，教育要關注學生的個體差異，給予他們更多的關心和支援，幫助他們克服困難，實現個人發展目標。
只有通過人性化和靈活的教育方式，我們才能真正滿足每個學生的需求，讓他們充滿信心和快樂地成長。 我們要摒棄盲目追求新奇和集體化，回歸基礎教育的本質，為每乙個孩子在未來的人生道路上展翅高飛打下堅實的基礎。
開始計畫我的 2024 年