中國愛國主義教育在小學的滲透，是五種教育同步發展模式下小學創新語文教學的重要渠道之一。 在愛國主義教育實踐中，教師應從課堂教學一體化的目標出發，設計符合學生學習條件和語文課程標準要求的教學活動，在教授語言知識的同時滲透愛國主義教育，有效促進小學語文教學創新，促進小學生語言運用能力的提高。 文化自信和識字的許多其他方面。
[案例設計 - 中國崛起的閱讀]。
1.教學目標。
1.嘗試總結主要事件並能夠闡明文字的要點。
2.查詢材料，了解文字內容，並陳述文字的主要思想。
3.總結“為中國崛起而學習”的雄心壯志，感受救國助天下的雄心壯志。
4.試著寫下你的閱讀目的和習，並簡要說明你的理由。
2.任務設計。
任務一：初讀——理解“中國的遲鈍”。
活動設計：通讀文字，梳理整個活動的線索;在第一次閱讀環節，設計了輔導任務清單，從時間、地點、主要人物、事件梗概等方面進行綜合分析，通過第一次分析可以歸納出來，引導學生理清時間要素，幫助學生初步理解樹立遠大志向的原因——“中國是遲鈍的”。
任務二：重讀——理解“中國的遲鈍”。
活動一：讀文，圈出重點，體驗“中國遲鈍”的體現。
活動二：資料開發，通過補充時代背景資訊，用史實引導學生集中理解“為什麼我們的土地被外國人占領？了解“低迷的中國”背後的原因，與主人公產生情感共鳴。
活動3：溝通。 再讀一遍課文，引導學生談談外國人為所欲為的原因。 在分享交流的過程中，幫助同學們更深刻地體會到“中國遲鈍”這四個字的分量。
任務三：拓展——感知“中華振興”。
活動一：全面複習，用題引導學生融入活動。
問題一：“面對中國低迷的現狀，**的心情再也無法平靜，心裡有個問題像火一樣燃燒著，那麼你知道這個問題是什麼嗎？”
問題2：“面對校長的問題，**想到了什麼？”
問題3：“同學們，如果面對中國發展不暢的現狀，當有人問你為什麼要學習時，你的回答是什麼？”
活動二：拓展閱讀，通過背景知識閱讀了解中華振興。
教師可以借助多種教學工具補充一些與課程主題相關的故事，以了解更多與此相關的背景知識。 在閱讀中，教師還可以進行深入的問答活動，鼓勵學生對“振興中華”有更深刻的認識。
任務四：昇華——樹立“閱讀志向”。
活動一：詩歌拓展。
從本單元的主題入手，學生可以延伸古老的愛國詩詞，體驗不同時代有志之士的愛國情懷及其表達方式等，學生可以根據自己的詩歌儲備進行分享和朗讀。
活動二：練習抒情。
讀寫結合是語文教學中最關鍵的教學方法之一，在前期對課文的精讀、古詩詞的延伸閱讀等的指導下，以小組形式，暢談自己對課文的理解，同時說出自己的心聲， 比如在幸福的生活中長大，為什麼我們讀書最後，形成兩三百字的小作文。
[推廣活動]。
1.基本作業：結合課堂練習習的遺漏，檢查和補習空白，掌握生詞和需要背誦的課文內容。
2.性作業：課外閱讀“留言”，談談你的閱讀感受。
3.實用作業：週末可參觀紅色教育基地、愛國主義教育基地，完成調研報告。
4.可選作業：你還知道哪些偉人的故事？請與大家分享。 （您可以錄製**、教科書劇或音訊分享到課堂學習習平台）。
【案例分析】。
《為中國崛起而讀》是部版四年級版第一卷第七單元的精讀課文之一，本單元以“家國情懷”為人文主題，編排設計了《三首古詩》、《為中國崛起而讀》、《梅蘭芳長鬍子》、《延安》等作品。 我追求你“四篇文字，多角度展現了不同時代人們的愛國主義精神。這篇文章描述了他年輕時發生的一件事，他看到外國人在租界隨意欺負中國人，但中國人卻無處辯解，他從中深刻體會到叔叔“中國不遲鈍”的意思，於是他下定決心振興中華，為中華復興讀書。 本單元的語言元素從語言元素分析入手，以人物和事件為重點，學習習掌握文字的主要內容。 這不是我第一次接觸這門語言的元素，因為我在低年級就接觸過故事的主要內容，所以在低年級習經驗的基礎上，更容易完成本單元的教學任務。 基於此，在具體的教學活動中，教師根據新課程標準的要求，從漢語核心素養四個維度入手，結合中期學生的基本學習情況，制定了系統完善的漢語教學目標同時，根據學生的身心發展特點，從學生的學習情境出發，設計符合中期學生學習和習目標的活動任務，通過任務驅動模式，幫助學生理清文章的思路和主要事件，學會把握文章的主要內容， 然後與作者和主人公產生情感共鳴，然後在無形中滲透愛國主義。
不僅如此，通過任務驅動模式的應用，還可以逐步改變傳統的語文課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的“主人”，在自主閱讀、合作分析、交流的基礎上，有效促進學生學科素養的提公升。
【案例反思】。
過去，愛國主義的滲透往往過於牽強，老師在課堂上到處提到愛國主義二字，甚至做牽強附會的接觸，忽視了愛國主義教育的特點，形式主義現象比較嚴重，教學效果也受到影響。 本文以《為中國崛起而讀書》為例，將德育理念貫穿課堂的方方面面，時時刻刻不提愛國主義，但愛國主義的影子無處不在，愛國主義教育無形中滲透。 不僅如此，通過一系列的任務設計，還改變了傳統語文課堂教學的格局，突出了小學生在課堂教學活動等各類活動中的主要地位，有利於小學生學科素養的整體提公升。
1.目標設定和愛國主義教育的滲透。
新課程標準指出，義務教育階段語文科目的活動要落實培養道德的根本任務，注重學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造，以核心素養為基礎，設計系統的教學目標。 在傳統的應試教育理念下，語文課堂教學目標的設計基本以知識學習和習為基礎，忽視了學生情感的培養，影響了學生綜合素質的提高。 在道德修養理念的指引下，愛國主義教育與語文課堂的融合成為重要內容之一，但傳統愛國主義教育的滲透往往存在模式化現象，絕大多數教師的教學重點仍停留在知識本身，在目標設計上沒有來回延伸， 所以教學目標處於不完善的狀態。基於新的課程標準，目標設定包括基本語文知識、文化自信、思維能力等多個方面，在目標設定之初就確定了本單元讀寫融合的教學方法，為後續教學活動的組織實施提供了非常明確的方向。 例如，在目標4中，嘗試寫出閱讀和學習習的目的，並簡要說明原因，這個目標的設計系統地呈現了閱讀和寫作之間的關係，並指出教師在後續課堂上要善於引導學生表達自己的觀點，所以在寫作和表達的過程中， 學生不僅可以測試學生的語言能力，還可以通過寫作表達內心的情感，深刻領會***為中國崛起而學習的巨集偉抱負，從而進一步昇華學生的學術習情懷。
不僅如此，通過核心素養型教學目標設計過程，教師也無形中滲透到愛國主義教育的內容中，比如目標看似在分析課文內容，但實際上將愛國主義教育與學生的讀寫活動融為一體引導學生深入思考，將自己與祖國的力量聯絡起來。
2.多元化教學，滲透愛國主義教育。
愛國主義教育的滲透不能僅僅通過語言講解的方式，而是通過具體的語言實踐活動，引導學生在活動中領悟愛國主義精神，同時通過知識的學習和習，也可以提高學生語文科目的基本水平。 新課程標準提出，在義務教育階段語文科目的具體活動中，要借助學習習課題組，善於組織符合學生學習條件的任務形式，增強課程實施的情境性和實踐性，促進教學方法改革。 在上述案例中，教師充分意識到愛國主義教育滲透的重要性，也意識到教師講解活動對愛國主義教育滲透的負面影響，因此在愛國主義教育滲透過程中，教師採用任務研究的方法，將全班劃分為幾個不同層次的任務，以任務主導的方式對課文內容進行分解， 並在安排每項閱讀任務的過程中，教師從學生的學習情況出發，結合課前習，科學安排閱讀教學任務，使學生能夠根據教師列舉的問題開展系統、科學的任務**活動，深入了解課文內涵，提高小學任務驅動模式應用的積極性。
例如，在任務1活動的安排中，教師引導學生以任務列表的形式通讀課文，在閱讀過程中梳理出教材中提到的三個事件的發生時間、人物和事件大綱，並在分析梳理的過程中對課文內容進行系統的分析和交流， 從而進一步明確學生學習習的方向，對後續對教材內容的深入理解產生積極影響。
此外，在《為中國崛起而讀書》的任務設計中，教師以學生需求為出發點，從學生愛國情懷培養的現狀出發，考慮到目前學生對這一階段歷史了解較少的情況，教師借助多種教學工具，介紹了一些不同歷史時期的習資料， 並在閱讀資料、分析資料、了解歷史背景的過程中，了解“中國遲鈍”的狀況，進而通過**“為什麼我們的土地被外國人占領？等問題，深入解讀中國低迷的根源。 隨後，為了進一步喚起學生與主角之間的共鳴，老師設計了延伸閱讀分享環節，通過詩歌朗誦、小筆練習等不同形式，呈現不同時期有志之士的愛國主義精神，在精讀講解延伸活動設計中有效滲透到愛國主義教育中。
在具體活動中，老師沒有談愛國主義教育，而是無形中滲透了愛國情感，通過閱讀為中國崛起的相關案例，延伸了不同時代語境下有志之士的愛國表達，引導學生思考我們為什麼生活在幸福的時代，為什麼讀書， 從而進一步昇華愛國情懷的培養，引導學生從小樹立正確的價值觀。
3.優化作業，延伸愛國主義教育。
過去作業設計沒有與課堂教學有機融合，也缺乏人文與語言元素主線融合的意識，基本以聽寫、課文背誦、閱讀理解等為主。 本次作業設計圍繞愛國主義教育主題滲透，承接課堂教學任務設計的形式，以基礎作業、一流作業、實用作業和選修作業等多種形式進行，一方面深入貫徹落實“雙減”政策要求，另一方面，也在作業設計和活動安排上有效滲透到愛國主義教育中。
例如，在**性作業中，安排課外閱讀活動，鼓勵學生通過閱讀《**留言》來傾訴自己的感受，鼓勵學生在閱讀過程中與偉人對話，感受偉人的高尚精神;在實操作業中設計參觀了愛國主義教育基地、紅色教育基地，與以往不同的是，這次參觀並不要求學生寫下感觸，而是鼓勵學生記錄自己在研究過程中印象深刻的片段，集體合作完成調研報告，暢談自己參觀紅色教育基地的感受。 在選修作業中，老師留出足夠的空間讓學生思考和創作，通過分享精彩故事等環節，讓他們理解，呈現自己喜歡的偉人故事，呈現方式由學生決定，如**錄音、教科書式戲劇表演等，在設計和表演的過程中， 更深層次的偉人愛國精神，實現學生愛國情懷的昇華。
總而言之，在德育理念下，愛國主義教育與小學語文課堂的有機融合，應立足於以往教學活動中存在的問題，從教學目標設計入手，將愛國主義教育與課堂教學任務設計、作業設計相結合，將愛國主義教育內容與教材的學、習內容相結合， 從而避免了愛國主義教育模式的出現。形式問題，深入挖掘中國學科與愛國主義教育融合的優勢，達到促進學生綜合素養提高的目標。（作者：王磊）。
*：新課程雜誌。