教職員工在不上課或教學的情況下評估其職稱是否合理？
乙個從未帶過學生一天的老師和研究人員，為什麼要被評為高年級學生？
教師職業在該國幾乎是獨一無二的; 他們是一群特殊的人，他們的職業是教育、教學，但他們與現實生活相去甚遠，他們在很小的時候就已經從學校、教室中解放出來。 他們的工作是為學校寫試卷，有時去學校補習。
雖然根據國家規定，沒有上課的教師沒有資格考核職稱，但乙個教研人員已經不上過乙個班就被評為高階職稱。 那麼，為什麼在職稱評價中，研究人員的地位高於中小學教師呢？ 原因似乎很簡單。
首先，要想獲得教師的頭銜，必須具備一定的資格，而這些證書中有相當一部分是由學校頒發的。 教職員工是系裡的成員，他們的資格相對容易獲得。 在職稱評審過程中，教師往往需要提交優秀課程競賽證書和各類課題證書，一般由教研人員所在教學科研部門頒發。 教職員工更有可能參加優秀課程的競爭，也更有可能獲得獎項。 而且，研究者的研究專案是否被批准也由部門決定，因此研究者獲得專案證書相對容易。 而對於各種**，身為科研人員的老師，基本上都能輕鬆的發出去。 這也是為什麼科研人員獲得了各種碩士學位的原因，而名師大多來自師範群體。
其次，教研部門是學校和教師工作的領導機關，有職稱評審權，是否職稱評審權在教研部門。 全國中小學教師專業技術資格的考核由各地區教學科研機構進行，包括考核專家。 作為系員，教職員工對評審流程和裁判員有較好的了解，因此在職稱評審方面相對順利。
我們調查了各地的教師，發現他們中的許多人擁有相當高的專業職稱。 在一些部門，教師可以很容易地被分配到高階職位，但在學校則不然。 這種現象不禁引發了人們的疑問：為什麼研究人員對自己的職稱進行評價比中小學教師容易得多？
作為以教學培訓為主要目的的專業，教學科研這個專業在普通教師眼中是沒有必要的。 許多教師認為，研究人員的作用還不夠大。
許多沒有接受過教師輔導的教師，可以在教學中取得良好的效果。
其次，老師們也非常擅長寫試題，有時甚至比教研人員的水平還要高。 目前，教師工作的重點是在每學期末為學校製作一套試卷，但在實踐中，一線教師可以勝任這項工作，並且可能比教學人員更了解教材和學生。 只是因為教育部門的規定，一線的教師被限制在這個崗位上。
如果我們看一下，很多老師都不知道自己的老師是誰，這不禁讓人質疑他們存在的意義。
最後，我想說的是，我國目前的專業技術人員評價體系還不夠完善。 從全國來看，在高階專業技術人員中，一線教師所佔比例極少，主要是領導，這是非常不尋常的。 讓一群沒有任何實踐經驗的人這麼早就被考核到高階職位，豈不是很荒謬嗎？ 這個職位真的適合領導嗎？
如果一線教師大部分沒有拿到高階職稱，工資也沒有提高，這說明職稱制度是很不公平、不合理的。
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