當我上小學時,我的數學老師被要求記住教科書中的概念和定義。 我還記得的是一次視堂,先命令班長起身背誦,班長不帶感情地流利地背誦。 第二個是指我起來背誦,我邊想邊說,加一兩個字“背”起來。
這時老師問同學們,我和班長一起背對誰好,同學們都說班長是因為背的和課本有區別。
數學老師說:她覺得我說得更好,因為我根本就沒有背下來,我完全按照自己的理解,重複了定義,班長顯然是認真背的。
事實上,我承認我沒有像中文那樣記住數學的定義,顯然,班長並不相信。 這可能是我唯一一次因為沒有按照老師的要求完成作業而受到表揚。
現在,如果你讓我這麼說,我認為這是不對的。
先說不對,畢竟班長是認真背下來的,不能因為一字一句背下來就判定他不懂。 這或許也是班長當時不服氣的原因。
此外,數學老師可能想通過這件事向學生強調,數學的概念和性質必須通俗易懂地記住,而不是死記硬背。
所以,數學概念不是很多家長不需要背的,而是比文科要求更高,需要理解後才逐字背誦。
我教數學多年,認為初中數學的定義、概念、定理是需要背誦的,但不是死記硬背,而是在理解的基礎上背誦。 數學是一門邏輯嚴謹的學科,其定義、概念、定理都是通過嚴謹的推導和證明得出的,具有內在的邏輯聯絡。 因此,學生應該在理解的基礎上,通過反覆練習和應用,逐步掌握這些基礎知識。
背誦數學定義、概念、定理可以幫助學生更好地理解數學知識的本質和內在聯絡,從而更好地運用這些知識來解決問題。 同時,這些基礎知識也是後續學習的基礎,對提高學生的數學成績和數學思維能力起著重要作用。
然而,死記硬背並不是一種有效的學習方法。 在記憶過程中,學生要注重理解,通過反覆的練習和應用,將這些知識內化為自己的能力。 同時,學生也要注重歸納和總結,將所學知識系統化,形成自己的知識體系。
此外,教師還應該注重引導和啟發學生,通過生動有趣的教學方法,幫助學生更好地理解和掌握這些基礎知識。 同時,教師也要注重培養學生的數學思維能力和解決問題的能力,使學生在數學學習過程中得到全面發展。
綜上所述,初中數學的定義、概念、定理是需要背誦的,但要在理解的基礎上進行背誦,同時要注意歸納和總結,形成自己的知識體系。 學生和教師應該共同努力,通過引人入勝的教學方法幫助學生更好地理解和掌握這些基礎知識。