作者：王曉紅（山東政法大學傳播學院副教授，美國密蘇里大學新聞學院訪問學者）。
*：《青年記者》，2024年第23期。
2024年，密蘇里大學新聞學院對人才培養計畫進行了重大改革，實施“3+6+N”人才培養模式、精細化團隊教學的教學方法、跨界融合的課程設定、多層次教學的教學維度和“邊做邊學”的教學實踐，給中國新聞學院一定的啟示。
隨著時代的飛速變化和網際網絡技術的不斷公升級，5G網路與物聯網、大資料、雲計算、人工智慧等一起，將“萬物互聯”公升級為“萬物皆媒體”，對媒體從業者的專業能力提出了更高的要求。 話語引導、敘事、流量聚合、價值吸引能力成為媒體從業者與AIGC所代表的人工智慧競爭的核心，這無疑對傳統新聞教育構成了激烈的挑戰。 2024年，教育部在《普通高校本科專業目錄（2012）》中新增網路和新**專業，目前全國已有100多所高校開設了該專業，但作為新興專業，其發展一直處於探索階段。 2024年，85%的高校開設了媒體整合相關課程，美國密蘇里大學新聞學院於2024年率先在全球開設了媒體融合專業，為應對智慧型媒體的發展，2024年對人才培養模式進行了一輪重大改革， 其探索走在世界前列，為中國網路和新人才的培養提供了大量參考。
智慧型媒體時代對網路化和新人才的培養提出了新的要求。
隨著智慧型媒體時代的到來，AIGC在媒體行業得到了廣泛的應用，在這種媒體生態下，面向網際網絡、面向數字的新聞傳播教育已經到了“判斷形勢、精心策劃、重新安排、積極應對”的關鍵時刻[1]。
1）技能復合：一專多能。經過數百年的發展，傳統時代的媒體行業已經形成了乙個相對穩定和完善的生態系統，行業內部分工明確。 然而，在智慧型媒體時代，隨著網際網絡和新**的出現，僅僅掌握一項技能已經不夠了，行業需要的是在某個媒體領域有深厚的造詣，能夠進行高難度的報道和編輯，那就是“特長”; 同時，可利用多種技術工具，獨立完成採集、撰寫、編輯、拍攝、錄製的“一站式”流程操作，將**、音訊、**、文字新聞整合到乙個系統中，使內容適合各種**的出版、發布和播出，即“多功能”的“全能記者編輯”[2]。
2）知識復合：學科融合。在“萬物皆媒體”的智慧型時代，“新聞”與“傳播”的內涵無限拓展，“人機傳播”成為新的正規化。 近年來在廣告領域火熱起來的整合營銷傳播，是新聞傳播滲透到電子商務和企業的典型例子[3]。 這就要求智慧型媒體時代的媒體人才打破學科壁壘，廣泛吸收歷史、政治、文學、哲學、科學、經濟、環境、管理、藝術等各個領域的知識，提高人文素養，開闊視野，融合多學科思維。
3）媒體復合：充分**傳播。隨著網際網絡時代的到來，傳統企業紛紛布局網際網絡打造資訊傳播的“廚房”，整合多個媒體平台的全傳播; 其他社會組織也在積極廣泛地利用各種“自我**”平台進行組織形象和營銷傳播。 這就迫使新聞生產者在生產資訊時，要充分考慮不同媒體平台的傳播特點，制定合理有效的傳播策略。 傳統的新聞教育往往以特定的媒體平台為中心，但網際網絡和新專業的新聞教育不應只注重網際網絡媒體的傳播，而應培養適合報刊、廣播、電視、客戶、社交平台等各類公共傳播的全方位傳播人才。
4）合作意識：團隊合作。在智慧型媒體時代，不再可能獨自成為人工智慧的對手，從業者需要具備整合意識，也就是說，面對乙個新聞話題，能夠快速構思出整合各種新聞報道的整體策略，然後進行處理和生產文字， 音訊等新聞資料由具有專業技能的人員提供，最終通過多種平台將製作的資訊有效地傳遞給受眾，達到預期的傳播效果。這是乙個完整的資訊傳遞過程，必須通過團隊合作來完成，高度的合作和團隊精神是智慧型媒體時代新聞人才的必備素質，也是新聞人才能力的體現。
5）動手能力：加強實踐。網路和新平台的更新速度極快，從第一代以“人工分發”為代表的門戶，到以第一代基於智慧型的演算法分發為代表的客戶端，只用了20多年時間。 在過去的20年裡，資訊分發方式的每一次變化都對原有的平台產生了強烈的影響。 這就要求新聞生產者時刻保持行業敏感度，不斷了解、適應、學習當前新的傳播特徵; 學生在校期間應盡早接觸實踐平台，提高動手能力，提高專業技能，為就業鋪平道路。
密蘇里大學新聞學院人才教育的特點。
密蘇里大學新聞學院在2024年教育改革後的新課程，不僅保留了百年新聞教育的優良傳統，還做了許多令人耳目一新的嘗試和創新。
1）人才培養模式：“3+6+N”。密蘇里大學新聞學院進行了重大整合，採用了“3+6+N”人才培養模式。 具體來說，它指的是三個主要的學習類別，六條職業道路，以及學生可以自主選擇的n個專業基礎和選修課程。 密蘇里大學新聞學院將原來的七個專業合併為三大類：新聞學、戰略傳播學和新聞學（傳播）研究。 其中，新聞學主要培養新聞人才; 戰略傳播主要培養公關、廣告、受眾策略、企業資訊等傳播技巧方面的傳播人才; 新聞（傳播）研究主要培養學術人才。 大多數學生通過前兩類進入，前兩年大致相同，目的是讓學生對新聞學的基本知識和技能有廣泛的了解，然後在大二結束時選擇六條職業道路，在專業學習顧問的指導下選擇一定數量的專業必修和選修課程，以鞏固職業技能。 此次改革最大的特點和亮點是專業崗位定位，按新聞傳播專業專業招生，既保證了學生能夠更全面地掌握新聞學基礎知識，又讓學生充分根據自己的興趣和專業選擇職業道路， 提高教育質量。
2）教學方式：精細化團隊教學。為了培養具有團隊精神的媒體技能，密蘇里大學目前採用精細化團隊教學的方法，首先大規模實施小班授課，每班不超過20名學生，讓主講老師能夠清楚地了解每個學生的長處和對知識和技能的接受程度， 並及時干預和幫助學生。其次，密蘇里大學還為學生提供多樣化的課程模組，以滿足學生的個性化需求，以新聞學課程為例，學校提供20多門課程，為學生提供多種選擇，準確找到自己的興趣和重點。 第三，密蘇里大學新聞學院採用“團隊對團隊”的教學模式，教師團隊與學生團隊合作。 新聞學院每門課程均由2-4名教師、學者、行業專家組成團隊，充分發揮各自優勢，教師在教學過程中將學生分成小組，4-5名學生組成小組完成老師布置的任務，教師根據課程特點逐步分配任務， 一般每學期有3-5個小任務和1-2個大任務。團隊與團隊的相互激勵，不僅能最大程度保證課堂質量，還能培養團隊合作的意識和習慣。
3）課程：跨界融合。美國的新聞教育有著強調通識教育課程的悠久傳統，認為社會科學和自然科學的廣泛基礎可以幫助學生更好地理解社會的複雜性和多樣性。 然而，在智慧型媒體時代，通識教育課程已經無法滿足行業的需求，這就需要新聞與傳播學與其他學科的跨界融合，內容生產與管理、設計、遊戲、社交網路、教育等的結合，拓展新的領域，形成新的傳播模式，也散發出新的生機和活力。 卡內基-奈特未來新聞教育計畫（Carnegie-Knight Future Journalism Education Program）是美國新聞教育改革計畫，要求包括密蘇里大學在內的12所頂尖新聞學院重新設計教學計畫並改變教學方法，以“為學生提供深入的、多層次的教育，包括歷史、政治、古典和哲學，以加強他們的新聞技能”[4]。 密蘇里大學新聞學院要求學生在本科階段共修讀 120 個學分，其中 72 個是非新聞專業，如普通和電腦科學、統計學、社會學、經濟學、社會學、科學技術、歷史和法律。
4）教學維度：多層次教學。密蘇里大學新聞學院在教學維度上一貫倡導多層次教學，即根據難易程度將課程分為低階核心課程、中級核心課程和高階核心課程。 按照“3+6+N”的培養模式，課程在維度和學期上都有了很大的調整。 首先，增加了學分和低階核心課程的數量，將原計畫中的課程數量從5個增加到7個，學分數量從13個增加到15個，理論課程大幅減少，現在只有一門實踐課程增加到6門。 其次，學生在選擇自己的職業道路時，必須主修乙個完整的培訓計畫，包括6學分的中級核心課程、15學分的高階選修課程和23學分的新聞傳播學低階基礎課程。 三是進一步優化高層次課程，即頂點課程，要求學生綜合運用新聞學、傳播學、經濟學、資訊科技等方面的知識和技能，完成一篇深入的新聞學著作，編入學生畢業題目，作為學生能否畢業的主要考核依據[5]。
5）教學實踐：邊做邊學。密蘇里大學新聞學院最難複製的核心優勢是其長期實踐的“密蘇里方法”——邊做邊學，重點是通過各種專業實踐為學生提供知識和技能，為他們進入現實世界做好準備，正如其網站所說，“你不必假裝是一名記者， 在這裡，你是一名記者。 [6] 密蘇里大學新聞學院有八家自營公司，分別是密蘇里廣告策劃公司、哥倫比亞密蘇里報紙及其線上數字版、全球新聞記者、廣播電台、電視台、密蘇里商業新聞資訊網路、MOJO 密蘇里廣告社和 VOX 週刊，將教師和學生轉變為真正的**記者、編輯和工作人員，他們通過巧妙的接觸真實的新聞事實和客戶與課程整合。開展新聞採集、寫作、編輯、評論、錄音等服務。
中國網路化改革創新路徑與新型人才教育。
智慧型媒體時代雖然對新聞教育提出了挑戰，但也能激勵從業者產生更有創意、更高質量的內容，這也是新聞教育的源頭。 我國新聞傳播學科應積極借鑑美國等發達國家的經驗，突破原有的學科劃分制度，重構新聞傳播學的教育正規化和學科體系，同時結合我國實際，走優秀新聞人才的內涵發展之路。
1）大溝通：“大規模招生”和“學科融合”的發展。專業記者相對於人工智慧的主要優勢在於，他們能夠充分發揮自己的主觀能動性，選擇、整合、重構並賦予知識新的意義。 一是學科整合，部門精簡，專業整合。 早在20世紀80年代，北大就提出了“夯基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的教育改革方案，目前全國有數百所高校正在全部或部分實施。 根據教育部《普通高校本科專業目錄（2024年版）》，新聞傳播學下屬二級學科10個，同類基礎課程數量較多，完全符合“大類招生”條件。 二是融合學科外課程，將封閉課程轉變為開放課程。 目前，我國高校新聞傳播教育中還存在重專業課程、忽視通識課和選修課的嚴重問題，學生不僅對文學、歷史、哲學等能夠提高認知理解能力的相關課程重視不夠， 但也越來越缺乏對其他學科輔修雙學位的興趣。這就要求高校要用“大學學科”的概念來教育人[7]，最大程度地打破專業課程之間的壁壘，開放選修課，其中將原本只針對本專業學生的各專業“封閉課程”改為其他專業的“開放課程”，是乙個很好的措施。
2）強實踐：“師範”“平台”“制度”三駕馬車齊頭並進。這是“密蘇里方法”的靈魂，也是對新聞教育規律的準確把握，是一門適用性極強的學科。
首先，建立一支經驗豐富的實踐教學團隊。 目前，我國高校大部分新聞學課程仍由理論教師授課，建設“雙師”教學隊伍是當前最緊迫的任務之一。 密蘇里大學新聞學院擁有80%以上的教師，包括專業實踐教師和學術教授，他們都來自一線**。 加強中國高校新聞系的建設，既要掌握“造血”，又要掌握“輸血”。 一方面，高校要改革人才任用制度，放寬學歷要求，提高對專業能力的要求，大力引進一批經驗豐富的教師，積極開展現有教師的培訓、暫崗和進修，提高其實踐能力; 另一方面，高校要改革人事和管理體制，建立新聞傳播院校與一流院校的正常互動機制，聘請一線記者、編輯、廣告精英、公關精英等新聞業務能力強的人才走進課堂，將實踐經驗作為第一手教材傳授給學生。
二是獨立搭建真正的校辦實踐平台。 目前，我國大多數高校都建立了裝置齊全的實驗室，有助於提高學生的操作技能，但與真正的校辦實踐平台仍存在質的區別，需要有真實場景的練習場所、真實任務的實踐驅動力、真實反饋的實際效果[8]。 2024年，密蘇里大學新聞學院將在多方共享新聞中心打造“唯一新聞中心”，編輯部每天準時召開編輯前會議，由主編（也是教授）帶領學生根據市場資訊資料選題並發布實題。 資料-訪談-編輯-製作-驗證-出版“[9]。 學生從教室到教室，從學生到記者，效果遠遠超出了實驗室所能比擬的。
三是建立與課堂有效結合的實踐體系。 實踐體系要想生機勃勃、充滿活力，就必須與課堂完美融合，這就要求學院在制定人才培養方案時要統籌規劃、合理布局，也要求教師根據課程特點制定科學合理可行的方案。 在密蘇里大學，實踐平台和課堂的結合主要體現在三個方面。 一是結合日常課程，教育改革再次加大了實踐課程的比重，根據業務崗位的需要制定了實踐課程。 二是與暑期課程相結合，夏季學期開設的課程基本上都是學校開設的實踐課程。 三是畢業與畢業相結合，密蘇里大學的頂點課程都是實戰課程，要在老師的指導下解決實際問題，服務真實客戶，完成真實任務。 目前，我國很多高校將理論與實踐分開，理論課程由學校理論教師授課，而實踐則拉著學生最好完成，不利於學生知識結構體系的完善。
3）關注地方：建立乙個服務於地方的自我領導矩陣。除《全球新聞》外，密蘇里大學是乙個專注於報道和服務哥倫比亞市的社群，自成立以來一直以“服務社群”為使命。 對於中國高校，尤其是地方高校來說，以“服務社會”為核心教育理念，不僅是強化應用定位、突出辦學特色的絕佳手段，也是積極融入地方和區域經濟社會發展重大戰略、有效提公升辦學實力的恰當意義。 一是高校要精準適應當地需求。 哥倫比亞市以密蘇里大學為核心，有著濃厚的社群氛圍，而學校的**發展緊緊圍繞社群的需求，這就是這些**能流行百年的秘訣。 我國不同地區在不同階段也有不同的發展需求，高校要主動與當地企業、企事業單位開展各種交流研討、實地調研等活動，了解當地需求，並結合實際情況確定高校的創辦理念，走出校園， 並做當地需要的事情。二是高校要與地方發展深度融合。 多年來，密蘇里大學自辦**不斷挖掘當地經濟社會發展的典型事件，湧現出一系列優秀的新聞作品，比如新聞系學生康納·吉芬多次跟隨密蘇里河救援隊打撈廢棄資料，採訪拍攝大量相關資料，最終寫出一篇獲得赫斯特新聞獎寫作獎的長篇特寫。 另一名學生嘉芙蓮·默克（Kathleen Merck）在全國範圍內引發了激烈的討論，當時她不同尋常地報道了岩橋高中第乙個獲得“返校女王”稱號的男孩（通常是女性）的故事。 只有真正了解和關心社群，才能發現社群隱藏的寶藏，寫出具有高新聞價值的作品。 三是高校要做好本土人才扶持工作。 在過去的100年裡，密蘇里大學為社群培養了大量的新聞人才，大批學生進入了《芝加哥時報》和《丹佛郵報》等當地**工作。 目前，我國高校特別是地方高校畢業的學生大多留在當地發展，以服務當地為特徵的培養方式，會輸送一大批了解當地需求、善於服務當地的一流人才。
4）彰顯特色：走結合高校特色的人格發展之路。如上所述，新聞專業的學生應該具備交叉學科的知識基礎，以便更好地應對智慧型媒體的發展，但根據《普通高校本科專業目錄》，目前我國高校基礎專業352個，特殊專業154個。 而且，如果學生學習的專業過於多樣化，不以專業為重點，學院將難以為他們設定高層次的融合課程，導致缺乏新聞學等學科的深度交流、融合和應用，因此高校應在尊重學生興趣和長處的基礎上引導學生的跨學科學習， 並根據高校特點，走一條特色化、個性化的發展路線，其主要著力可以放在兩個方面。首先，應根據大學的特點確定學生的跨學科方向。 除了新聞學，密蘇里大學比較知名的學科是食品和自然資源、工程和商業，所以新聞學院會優先推薦學生選修這些專業。 我國的綜合性高校也有自己的優勢學科; 專業院校可以主要推廣專業學科，如理工科院校可以利用全校理工科的強大平台，將新理工科與計算機、資料探勘、人工智慧、網路空間安全等專業相結合，採取“技術交流”的特色; 政法院校可以利用學校的法律資源，將新法與法相結合，打造“法治傳播”的特色; 國際政治的跨學科模式可以側重於培養跨學科的國際傳播人才。 其次，我們需要以問題為導向和跨學科。 如果學校能夠搭建乙個真實世界的實踐平台，學生可以在真實情境中發現問題，然後分析解決問題。 在這三節課中，學生將不斷發現解決方案中使用的不同學科的知識，並將知識轉移、綜合、應用和交叉，從而明確他們的跨學科方向。
縱觀人類發展史，科技的每一次迭代和創新，產業的每一次轉型轉型，都對教育產生了深遠的影響。 在數實融合發展的趨勢下，人工智慧正在向工業網際網絡演進，這體現在媒體領域從傳統到數字的轉變。 這就對新聞人才的培養提出了前所未有的要求和挑戰，國內外新聞傳播院校無一例外都在積極探索更適合時代發展的人才培養模式。 我國新聞教育應在充分借鑑發達資本主義國家經驗的基礎上，充分發揮制度優勢、規模優勢、數字技術優勢，結合實際，找到一條適合自身、可持續發展、科學高效、用“資料”賦能“智”、持續創新的特色路徑。
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[8]趙毅.高校新聞學實踐教學的三要素**——基於美國密蘇里模式實踐教學經驗[J].青年記者， 2020（04）.
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王曉紅. 智慧型媒體時代的網際網絡轉型與新人才教育——美國密蘇里大學新聞學院人才教育的經驗與啟示[J].青年記者， 2023（23）： 102-105