原標題：“雙線進步”打破輔導員職稱晉公升的困境。
高校輔導員作為開展大學生思想政治教育的主力軍，肩負著樹立德、培養人的時代使命。 為加強輔導員隊伍建設，教育部印發了《普通高校輔導員隊伍建設條例》（以下簡稱《條例》），提出高校輔導員實行校（院）雙領導。 修訂後的《規定》進一步指出，落實專職輔導員“雙線”晉公升要求，推進輔導員隊伍專業化建設。 《條例》的出台，有效緩解了高校輔導員晉公升不了、人員“留不住”的困境，但由於專業角色模糊、考核標準缺失、發展平台有限等問題，輔導員仍面臨職稱晉公升困難的現實困境。
對輔導員職稱的評價仍然存在障礙。
首先，專業角色模糊不清。 輔導員職稱的晉公升被“老師”和“管理者”的雙重身份所困，導致其職稱晉公升缺乏內在動力和核心競爭力。 大多數輔導員不僅需要處理“思想理論教育與價值觀引導”、“學習作風建設”、“心理健康教育與輔導”等學生工作，還要承擔日常教學、科研等專業工作。 根據山東大學輔導員工作研究會和思想政治培訓中心辦公室2020年開展的全國問卷調查，“在教育部大力提公升輔導員學歷的背景下，近一半的輔導員學歷仍處於本科及以下水平。 這意味著高校輔導員可能不僅會糾纏於學生繁瑣的工作，還會因為學歷低而缺乏教學核心競爭力和科研能力，從而降低他們在職稱晉公升方面的自信心和有效感。 由此可見，雙重身份雖然為輔導員提供了一條雙軌，但如果對待不當，也可能成為他們向上發展道路上的“路障”。
二是考核標準脫節。 輔導員職稱的晉公升受制於“軟實力”和“硬指標”的雙重要求，導致其工作重點不明確。 受雙重身份影響，輔導員晉公升職稱指標也有“雙重要求”：除了學生工作年限、學位學歷、工作表現等“軟實力”外，**出版和專案主持也是重要的“硬指標”。 因此，一些高校輔導員為了提公升核心競爭力，更加注重科研成果的產出，從而產生了“科研重學生、重專案審批輕專案完成、重成果量輕成果質量”等一系列問題。 晉公升“失重”職稱的考核標準，不僅會增加輔導員的工作壓力，還會造成許多與其主要職責、工作特點和專業背景不符的矛盾，導致“乙個照顧乙個，另丟乙個”的現實。
最後，開發平台有限。 輔導員職稱的晉公升面臨“每次換都優”和“停滯不前”的尷尬局面，不利於輔導員在教學、行政、科研等崗位上形成動態均衡的流動機制。 高校作為輔導員的選拔和錄用單位，承擔著為其提供職業發展平台的責任。 然而，與定位明確的專職教師相比，輔導員的角色更加模糊，這導致了職稱晉公升道路上的諸多障礙。 因此，能夠達到晉公升標準的輔導員更傾向於轉為全職教師，以尋求更光明的職業前景。 根據教育部教育發展研究中心2018年的一項調查，“當被問及是否願意留任時，當被問及是否有機會調職時，32.6%的人表示他們不會繼續擔任輔導員，而這一比例為22%1%的人會說他們會再次選擇這個職業，只有不到9%的全職輔導員願意長期從事這個職業。 “將輔導員視為職業發展的過渡或求職的跳板的現實嚴重影響了這一群體勞動力的專業性和連續性。
提公升競爭力，細化規章制度，謀求突破。
如何突破輔導員職稱晉公升的現實困境？
首先，錨定雙重角色定位，建立多層次、全方位的崗後教育服務體系，提公升輔導員核心競爭力。 一方面，匯聚“部、省、校”和社會教育的共同努力，積極完善輔導員培訓體系，開發精品課程，為其提供豐富的學習資源。 同時，鼓勵輔導員提公升學歷，鞏固教學科研能力，賦能輔導員發揮“教師”角色。 另一方面，邀請經驗豐富、感性強的專家學者和黨政幹部對輔導員進行專題培訓，傳授輔導員崗位特有的相關理論、知識和工作方法，提高學員輔導員的工作能力，提高輔導員角色的效率。
二是不斷完善和細化職稱晉公升規章制度，制定符合輔導員工作性質的考核標準，為輔導員職稱晉公升提供科學依據。 一方面要堅持“健全為先，精為後”的原則，提高輔導員晉公升考核標準的多樣性和針對性。 在此基礎上，鼓勵輔導員產生具有“學生工作”特徵的學術成果，打破輔導員與專職教師晉公升標準對比的“一刀切”做法，為其職稱晉公升創造更多機會。 另一方面，在尊重輔導員的主要職責和工作特點的基礎上，應給予輔導員一定程度的政策偏好。 例如，要合理界定學生工作和科研成果在考核標準中的比例，適度降低對科研成果的要求，重點放在輔導員工作成效的考核上，減少職稱晉公升過程中“缺心”的負面情緒。
最後，優化發展平台，拓寬職稱晉公升深度渠道，為輔導員打造更廣闊的職業發展路徑。 在橫向方面，高校應根據自身優勢組建專業的“輔導員工作團隊”，引導團隊成員相互支援，充分發揮“1+1>2”的團隊優勢，為輔導員提供職業歸屬感和認同感。 高校也要為輔導員提供專門的職業規劃，切實精簡輔導員工作類別，避免“抓眉抓鬍子”。 在縱向方面，高校應借鑑已有的先進經驗，根據自身發展現狀，制定涵蓋多個職級和職稱的輔導員專業評分體系，為其劃定清晰的晉公升路徑，努力打破輔導員晉公升的“天花板”。 總之，高校要深刻領會和把握“雙線”核心關鍵詞，在遵循“一校一議”和“雙線齊頭並進”原則的基礎上，加強輔導員隊伍建設，完善考核評價方法，確保輔導員“具備工作條件”。 為官員提供平台、有保障的待遇和發展空間”。
朱文輝、徐佳梅，東北師範大學教育學院教授，東北師範大學教育學院博士研究生
*：光**。