中國的基礎教育非常活躍。 每當乙個國家頒布一項政策時，都有支持者和反對者，這兩者都是有道理的，也是有根據的。 那麼，為什麼會這樣呢？
隨著減負的引入，出現了分歧。 在減負之前，每個人都接受相同的教育，可能有個別家庭組成班級，但絕大多數都是在學校接受教育的。 減負開始後，孩子們有了更多的空閒時間，學習壓力也減輕了。 在這種情況下，一些家長表示支援，認為他們的孩子應該有乙個快樂的童年。 雖然不能說是躺平，但我不想給孩子太大的壓力。 另一部分家長認為，在社會競爭壓力越來越大的情況下，為了孩子，在能力方面，越來越多的家庭選擇給孩子施加壓力，而課外培訓迎來了發展的機會。
2月，動態激勵計畫開展校外培訓成為第二個撕裂點。 原來，校外培訓可以作為學校教育的有益補充，以滿足一些家長提高子女成績的要求。 然而，一些教育機構片面追求高額利潤，抓住了家長追求成績的心理，從而製造焦慮，利用先進的教學和提高教學難度，造成成績虛高。 一方面，校外培訓的野蠻增長掏空了父母的腰包，降低了社會在其他消費上的支出; 另一方面，它影響了學校的教學秩序，影響了減輕國家負擔的效果。 國家開始整頓校外培訓市場。
校外培訓的大力整頓，引發了家長之間的對抗。 一些家長支援國家嚴格的規定，而另一些家長則因為無法輕易為孩子找到校外培訓而感到沮喪，這也意味著更多的投資將無法達到原來的效果。 因此，反對嚴格管理校外培訓。
為配合校外培訓治理，鞏固減負效果，滿足因工作無法按時接孩子放學的家長需求，國家推出了課後延伸服務。 然而，由於學校響應號召減輕負擔，主要安排是完成家庭作業和課外活動，課後服務成為家長不同意的另乙個問題。
事實上，教育部作為國家教育政策的制定者，無論是減輕負擔、管理課外培訓，還是開展課後延伸服務，都是出於對教育發展的考慮和探索。 政策沒有對錯之分。 對於父母來說，不管是贊成還是反對，都是站在自己的立場上，滿足自己的需求，這也是有道理的。 也許，多年後，歷史會告訴我們誰對誰錯。 你說什麼？