塗玲瓏. 如何提高小學作業的積極性 [eb ol].（2023-12-22）
在小學教育中，“教而不知”是普遍現象，教師或許能夠通過練習和作業，幫助學生從“學不懂”到“學會理解”。
科學設計：定義目標並匹配數量和質量
練習是幫助學生補缺的重要途徑，在學生的學習中起著不可或缺的作用。 當然，練習次數越多並不總是越好，教師在布置練習時要考慮到學生的很多因素。 練習分為課內練習、筆練習等，課後作業。 無論是課堂上的練習，還是課後的作業，都要先設定明確的目標，由老師引導學生進行自我目標設定，讓學生對某一概念和技能有更高層次的認識，清楚知道自己在做什麼，而不是完成老師的“要求”。 其次，合格的練習首先要適合學生，既有正確的“量”，又有正確的“度”，難度適中，難度不大。 隨著時間的流逝，學生的學習速度接近艾賓浩斯曲線，因此以不同的時間間隔重複練習可以幫助學生更好地鞏固他們的知識和技能。
內化動機：從易到難激發動力和成就感
當然，老師應該布置一些比較基礎的練習，雖然這些練習往往被認為是枯燥重複的，但在比較簡單的基礎題之後再布置一些改進題，這些改進題可以由學生分組討論，同學之間的互幫互助往往會激發學生的學習興趣。 2024年新課程標準大力倡導教與評一體化，如果學生在自我評價的過程中發現學習的進步，那麼他們的自我滿足感和個人信念就可以得到提公升。 學生學習的動機不是來自任務本身，而是來自他們對自我監控的使用以及這些過程對自我信念的影響。 老師要做的就是巧妙地安排這一切的發生，由易到難，讓學生多練習，發現自己的進步，並在這個過程中，讓學生發現和自我調節，提高。
靈活管理：接受試錯，給予期望和鼓勵
現實中，教師往往因為“教而不知”的困境頻頻發生而“破防”，對學生產生憤怒、失望等負面情緒，進而影響教學的發生。 成長是乙個過程，乙個教師的誕生也是從乙個懵懂的少年師範學生一步步成長為乙個能教好人、能管人的一線老師，對於孩子來說，學習新知識也是一樣的，他們需要乙個不斷探索、試錯的過程。 教師應該做的是幫助學生正確理解“犯錯”的作用，而不是“生氣”，這樣會進一步惡化情況，使學生產生“怕困難”，變得害怕學習和犯錯。 相反，教師應該反思自己，如果體現在作業中“教但不能”，那麼作業會不會太難？作業的安排有問題嗎？老師給孩子設定了過高的目標，等等。
總之，與其把失敗的原因更多地歸咎於學生，不如看到學生的閃光點，給予他們鼓勵和期待，對每個孩子充滿期待，給予他們積極的鼓勵。