現在回想起走出研究生考場時的心情，雅欣不僅“如釋重負”，反而更加迷茫：她能上岸嗎，研究生能帶來什麼？
亞欣申請中國社會科學院大學心理健康教育碩士學位。 2024年研究生入學考試成績公布後，令她驚訝的是，同專業碩士學位的分數線遠高於碩士學位。
進入學校半年後，她有很多新的收穫和困惑。 “經過乙個學期的研究生學習，我的研究技能得到了提高，我探索了廣泛的專業興趣，我對自己未來真正想做的事情有了方向。 不過，在平時的學習和實習中，亞欣時常對碩士學位感到有些不友好，“碩士學位只是培養方向上的區別，但大家還是認為碩士學位比碩士學位高一級。 ”
在我國，學位和專業學位研究生教育的分類已經發展了30多年，專業學位研究生的規模也在不斷擴大。 然而，在現實中，強調碩士而不是碩士學位的觀念仍然頑固。
2024年11月，教育部印發《關於深化學位和專業學位研究生教育分類發展的意見》（以下簡稱《意見》），明確提出要進一步推進研究生教育分類發展，推進高質量研究生教育體系建設， 為加快建設教育強國、科技強國、人才強國提供更有力支撐。
研究生教育分類發展的意義何在？如何真正實現學位和專業學位研究生教育的“同層次、兩類、兩條路徑”？
解碼：研究生教育分類發展的“前與今”
郭明亮，中國農業大學資源與環境學院2010級研究生，科技院早期駐校生。 如今，他在廣西創辦了一家農業企業，借助“稻公尺+反季節小龍蝦”的種植養殖相結合的模式，帶動當地農民實現了水稻產量從每畝1000元躍公升至10000元。
郭明亮被科技學院跨專業錄取。 雖然本科學的是農業，但臨近畢業的他仍然對未來充滿不確定性，“不知道自己應該做什麼，擔心自己什麼都不做”。 也是在科技院裡，郭明亮開始了解農業、了解農村、了解農民，最終選擇了“三農”作為自己的終身事業。
2024年，在郭明亮進入科學院的前一年，中國農業大學在河北省衢州縣白寨村成立了第一所科技院，開啟了農業專業學位研究生人才培養模式的改革探索。 也是在這一年，教育部印發了《關於做好全日制碩士專業學位畢業生培養工作的若干意見》，首次制定了全日制專業學位畢業生培養方案。
科學院創始團隊成員、中國農業大學教授張紅豔表示，雖然時機是巧合，但當時“我們越來越覺得，隨著研究生的擴大，人才培養必須與生產實踐和產業需求緊密結合， 否則，學生和社會一定會用腳投票。
據北京航空航天大學高等教育研究院教授馬永紅介紹，2024年是全日制專業學位研究生教育的“元年”。 由此，我國學位研究生和專業學位研究生教育的發展格局加快。
20世紀90年代，以MBA專業學位設定為標誌，我國正式開啟了專業學位畢業生人才培養。 雖然起步時間僅比學歷畢業生晚了10年，但在2024年之前，我國專業學位研究生以接受非全日制教育的在職人員為主，研究生培養總體規模仍以學術型研究生為主。 根據教育部的資料，2024年，我國攻讀專業學位的研究生人數僅佔研究生總數的14%。
應當看到，隨著研究生教育的發展，我國研究生培養已從解決教學科研機構師資人才短缺的初衷轉向更好地滿足社會經濟發展對各類高層次專業人才的需求。 西北工業大學教授張偉表示，隨著研究生培養規模的擴大，專業學位研究生佔比相對增加，學術型研究生佔比相對降低，“這既是國際經驗，也是我國整體職業發展和產業整體發展對研究生培養結構的要求。"
2024年，學位委員會印發《碩士、博士研究生專業教育發展總體規劃》，提出到2024年，實現碩士學位教育從培養學術型人才向培養應用型人才的戰略性轉變。 2024年，學位委員會、教育部印發《專業學位研究生教育發展規劃（2020-2024年）》，提出到2024年，碩士專業學位研究生招生規模擴大到碩士研究生總招生規模的三分之二（66%）左右，博士研究生人數大幅增加。
經過多年發展，2024年，我國專業學位研究生人數已佔研究生總招生人數的56%7%，其中，在碩士培訓水平上，這一數字達到61%。
2024年12月19日，在教育部召開的新聞發布會上，教育部學位管理與研究生教育司司長任友群宣布，目前，學位與專業學位研究生教育分類發展格局已基本形成，具有中國特色的兩類**學位協同發展體系初步完成。
如今，我國研究生總規模已位居世界第二，在碩士階段，專業學位研究生成為培養的主體，因此無論從規模和結構上看，我國研究生教育都進入了乙個新的時期。
今天，我國研究生教育的比例和結構發生了重大變化。 如何適應和引領研究生教育高質量發展，如何為教育強國、科技強國、人才強國建設提供有力支撐，成為重大課題。 馬永紅表示，在此背景下，《意見》首次系統論述了研究生分類的發展，具有重要的戰略意義。
經過30多年的實踐探索，我們在研究生教育分類的發展中產生了大量的經驗和教訓，可以說已經到了可以分階段總結的時刻，另一方面，無論是專業學位畢業生還是學位畢業生，都面臨著需要系統性跨越、提高培養質量的問題。 馬永紅認為，相較於教育強國的要求，還要大力深入推進研究生分類培養和發展，進一步提高拔尖創新人才自主培養質量，進一步凸顯研究生教育對高質量發展的支援和貢獻。
探索：如何打破研究生教育同質化發展的局面。
雖然我們專業在招生時給出了不同的碩士和專業碩士學位培養方案，但我慢慢發現，兩者的課程安排和畢業條件並沒有太大的區別。 鄒曉是北京一所大學英語專業的研究生，入學第一學期，她努力爭取到自己期望的專業實習機會。
“讓學術更學術，讓專業更專業”是研究生教育分類發展的重要目標。 但在實踐中，兩類學位同質化發展的現象依然存在。
在研究生培養結構重構過程中，部分研究生培養單位對專業學位研究生教育的內涵認識不深刻。 21世紀教育研究院院長熊炳琪觀察到，許多學校的專業學位研究生教育與學位研究生教育在課程、師資、培養模式等方面沒有本質區別。
另一方面，學術型研究生培養雖然是高校的優勢和特長，但仍需加大力度培養具有原創創新能力的拔尖人才，尤其是博士生。
隨著研究生教育分類的發展，如何讓“學術更學術，專業更專業”？
根據北京大學醫學部對2022屆畢業生就業前景的調查，961%的臨床醫學專業學生畢業後進入了與醫學直接相關的工作崗位，學生所接受的專業培訓與他們所做的職業選擇達到了高度的一致性。
從用人單位滿意度來看，北京大學醫學部主任喬杰表示，北大醫學畢業生在就業市場上非常受用人單位的歡迎，尤其是臨床專業醫生，經過北大完整的臨床培訓體系和多科室輪崗的培訓後，可以直接進入臨床工作，非常受用人單位的認可。
為什麼北京大學醫學部的臨床醫學學位培養質量得到多方認可？
關鍵是要做好醫療和教育協調。 一方面，兩者都屬於研究生教育，都強調學生思維和研究能力的培養，但另一方面，學位畢業生的培養以學術生涯為主要目標，以學術探索為導向，而專業學位畢業生的培養應突出（非學術）職業導向和實踐能力。
這種專業學位研究生培養的導向，決定了僅靠高校自身實力是很難提高人才培養質量的。
2024年以來，北京大學醫學院率先探索開展專科醫師規範化培養試點工作，通過創新臨床醫學博士與專科醫師規範化培養的有機銜接體系，實現了培訓與考核協同、人才體系協同、專科博士銜接的醫教協同“三位一體”的新局面。 構建了研究生教育與行業規範化培養銜接的高層次臨床醫學人才培養“北大模式”。
在專科培訓綜合改革試點中，我們牢牢把握兩個方向，乙個是以臨床需求為導向的專業設定，另乙個是以崗位勝任力為導向的能力培養。 北京大學醫學部副主任段麗萍表示，在培訓中，學校特別注重培養學生臨床專業崗位的能力。
如今，一系列醫教協同措施已被各醫學院校廣泛實踐，以住院培訓融入臨床醫學生教育過程為代表。
臨床醫務人員培養的改革，給了教育界極大的信心。 在一些專業成熟度高、准入門檻高的職業中，我們的專業學位研究生教育可以借鑑醫教合作的成功經驗，加強在產教領域的戰略協同，解決實踐資源不足、產業導向產業不足等突出問題，深化分類培養。 馬永紅說。
事實上，在研究生教育分類發展的現有實踐探索中，這樣的例子還有很多。
2024年，馬秉正進入哈爾濱工業大學傑出工程師學院，直接攻讀博士學位。 在選擇個人培訓計畫時，馬秉正選擇了2年校內學習、3年專業實踐的校企聯合培養模式。 翻閱培訓計畫，他欣喜地發現，學院的課程配置多樣化，選課空間大，給了他充足的學習空間：“學院制定的新培訓計畫，有著鮮明的定製色彩，我很期待。 ”
哈爾濱工業大學、北京航空航天大學、浙江大學等高校圍繞工程碩士、博士研究生培養改革，通過加強校企合作，建立優秀工程人才培養核心指標體系，培養技術創新能力突出、善於解決複雜工程難題的工程人才， 突出實踐創新能力的導向。
北京大學、清華大學、復旦大學等高水平研究型大學圍繞提高學術型研究生培養質量，通過完善招生選拔機制、優化培養方案、加強科教融合等方式，探索出從基礎教育到博士後階段的綜合人才培養模式，促進學術創新人才培養。
以中國農業大學為代表的眾多涉農高校，在農業高手的科技院中積極探索人才培養、科技創新、社會服務三位一體，帶動全國上千所高校科技院校建設，生根中國大地， 解決民生、治理文化、育新人，得到了總書記的肯定。
各學校圍繞分類訓練模式進行了積極探索。 任友群總結，近10年來，學位博士授權點數較10年前翻了一番，對科技前沿和重點領域的學科支援更加有力，專業學位授權點總數已佔10年前學位授權點總數的37個6% 至 442%，其中博士學位授權點數增加3倍，對各行各業高層次專業人才需求的響應能力得到加強。
展望：如何推動研究生教育分類的發展。
教育部資料顯示，2024年全國碩士入學考試報名人數為438萬人，比2024年減少36萬人。 這也意味著，自2024年以來，我國考研人數的增長態勢已連續8年中斷。 近日，由此引發的“考研熱”降溫等話題引發廣泛討論。
根據某機構此前對考生參加研究生考試動機的調查，近60%的考生認為研究生學位對就業有很大幫助。 然而，近年來，由於研究生的成長和經濟影響，研究生要找到自己喜歡的工作並不容易。 “研究生學位貶值”和“對就業幫助不大”被很多人認為是今年研究生申請人數減少的原因。
不過，在復旦大學研究生院常務副院長陳彥看來，目前關於研究生學位貶值的討論背後，可能還存在研究生碩士生的“假盈餘”現象，“一方面，部分專業學術型碩士生供大於求，另一方面， 社會急需的應用型、複合型高層次碩士人才嚴重短缺。
研究生教育分類發展中存在的問題，需要通過進一步推進分類發展來解決。
專家普遍認為，《意見》作為新形勢下推動研究生教育改革的基礎性檔案，旨在構建高質量的研究生教育體系，提高人才培養質量，以科教融合、產教融合為方向，對現有人才培養流程進行改造公升級， 並提出了全鏈條、全環節凝聚協作的方針和要求。
為貫徹落實《意見》要求，哈爾濱工業大學黨委常委、副校長甄亮認為，要認清和扭轉重碩士重學位的觀念。 他表示，下一步，高校應進一步轉變“象牙塔”培養理念，積極走進企業，調研企業就業實際需求，設立研究生實踐能力培養方案，積極開展應用型人才就業跟蹤評估，了解應用型研究生就業需求和就業狀況。 靈活調整專業學位畢業生專業設定，增強研究生教育對經濟社會發展的適應性和支撐性。
當前，我們的思路是以基礎學科人才和優秀工程師的培養為重點，率先開創人才培養新正規化。 高水平研究型大學可以重點培養具有基礎學科學歷的博士生，以碩士學位為導流渠道，加強科教融合和交叉交叉。 任有群分析道。 根據教育部下一步重點工作部署，通過對上述兩類人才培養的改革突破，要引領和帶動各學科專業人才培養全鏈條轉型公升級，增強改革的可操作性，實現穩步全面推進。
這份檔案的出台，給了學校乙個非常重要的起點和制度支援，我們也期待更多的學校藉此機會，為研究生教育的分類發展調整制度建設和治理體系。 馬永紅建議，一方面要從增強國家戰略科技實力的高度考慮學術研究生的培養，鼓勵探索學術創新人才培養的新正規化。
要使專業學位研究生教育與行業、企業、協會形成良性互動，實現雙向發展，需要改革治理體制，對行業、社會組織進行認可和積極參與，積極發揮學校和教育系統的主動性和探索精神。 馬永紅說。
學位和專業學位的分類發展涉及分類規劃、分類選拔與招生、分類培訓、分類建設等重要問題。 據北京師範大學教授鐘炳林介紹，目前，分類訓練和分類評價問題尤為突出。
他指出，雖然各培訓單位對學歷、專業學位制定了不同的培養方案，在分類評價方面也有一些探索，但總體來看，學歷和專業學位人才在實踐中的培養差別不大，甚至有些學科或專業學位類別幾乎相同。
研究生教育作為最高層次的學歷教育，是衡量乙個國家經濟社會發展水平和發展潛力的重要標誌，能夠為加快建設教育強國、科技強國、人才強國提供強有力的人力資源支撐。 鐘炳林認為，《意見》給出了方向性要求和實施措施，下一步，研究生培養單位需要將檔案精神貫徹落實到研究生人才培養的方方面面，包括招生、培養方案制定、課程設定、課程建設、研究生期中考核、開放與寫作、學位評價等方面。 以更加多元的實踐探索，推動構建高質量的研究生教育體系。（記者梁丹、張欣，實習記者胡若涵）。