1、教材（內容）分析。
本教學以部四年級第一卷第八單元《王蓉不走路邊李》為教學設計範例，文字選自《天下說新語，雅良》，《天下說新語》是南宋劉亦清撰寫的文文編史集， 記載了東漢末年到魏晉時期一些名人的言行軼事。《王蓉不走路邊的李》中的王蓉是金代人，竹林七賢之一，文章講述了他小時候善於觀察，冷靜分析後得出的結論是“樹在路邊，種子多， 這將是苦澀的李”。
二、教學目標
1.字：認“榮、朱、景、魏”，寫“榮、味、朱、景、魏”。
2.單詞：能夠正確、流利地大聲朗讀文字，並記住文字。 能夠結合注釋理解文字內容，用自己的話講述“王蓉不走路邊李”的故事。
3.意思：可以解釋“樹在路邊，種子多，會苦”的原因。
三、教學重點和難點
1.專注：能夠正確、流利地閱讀和記憶文字。
2.難點：用自己的話講“王蓉不帶路邊李”的故事，理解“樹在路邊，種子多，會苦”的原因。
四、方法與策略
1.互動教學：教師可以通過提問、小組討論、角色扮演等方式，積極引導學生參與課堂討論和合作活動。 例如，在教學過程中，教師可以提出問題，鼓勵學生嘗試回答，並給予合理的指導和解釋，以促進學生對文字的理解，提高他們的表達能力。
2.多課輔助教學：微課的教學設計可以借助幻燈片、影象、音訊等多課類技術，為學生提供豐富的視聽體驗。 教師可以使用多種材料展示相關材料或音訊片段，以增強學生對文字的感知和記憶，使學習和習過程更加生動有趣。
3.合作習：在教學設計中，可以安排小組討論、角色分配和協作任務等活動，讓學生共同完成特定的任務，例如表演故事情節、表演文字場景或製作短片。 通過合作習，學生可以相互學習習，相互協作，進一步理解文字。
4.反思與評估：微課結束後，教師應引導學生進行反思和自我評估。 通過總結學習習過程和習結果，學生可以獨立思考，發現自己的不足，並提出改進建議。 教師可組織學生進行總結報告、寫作或口頭反思，促進學生對學習習的深刻理解，增強學生學習習動力和自主學習能力和習能力。
5. 教學過程
1）猜名遊戲，精彩介紹。
1.根據**的內容猜故事，理解“時間如江河、沙浪，歷史上名氣帥哥眾多”的含義。
老師：今天老師給你帶來了三個**，猜猜這些故事叫什麼名字，告訴我你在這些故事裡學到了什麼。
圖1：學生發言。
老師：同學們說得非常好，這些故事的主人公都很聰明善良，我們可以從習身上學到很多東西。
老師：最近老師收到了乙個英雄帖子，這是一篇傳說很多的“江湖”，它叫《天下說新語》，在這個“江湖”裡，有很多厲害的“武林高手”，現在，他們請老師送**，也就是你，去參加“少年英雄武術大會”，你有信心奪冠回來嗎？
盛：是的！老師：好的！同學們很有信心，所謂知己知彼，百戰不敗，先來看看這次信使到底有什麼本事！（隨後，老師對王蓉的生平進行了簡要介紹，如圖2所示）。
圖22回想一下閱讀古代文字的方法。
老師：這個人太厲害了，聽說他7歲的時候很聰明，現在就來看看他到底發生了什麼事吧！但在我這樣做之前，我需要我的同學們回憶一下如何閱讀古代文字。
盛：我記得！它是借助注釋，結合插圖，與生活相連。
盛：先看筆記，再聯絡上下文，再翻字典查詢單個單詞查詢資訊，遇到難句時多讀幾遍，還是看不懂還是需要做注釋。
老師：看來同學們都記得很清楚了，現在就來讀一讀《王蓉不走李路》吧！
設計意圖：以互動、引人入勝、引人入勝的方式激發學生對古代文獻的興趣，幫助他們理解課程的主題和價值，並提供適當的工具和策略，以便更好地理解和分析古代文獻內容。 同時，通過引入“武術大會”等競賽元素，增加了學習習的興趣。 ）
2）通過閱讀促進理解，培養語言意識。
1.自由地大聲朗讀。
老師：這篇課文一共49個字，是一篇短文，所謂“讀百遍書，其意思是自明”，學習文文的第一步很重要，就是“讀”，現在請大家自由、大聲、動情地朗讀全文，讀出韻律和韻律，並標出關鍵詞的音高。
2.要閱讀的命名配樂。
分：古人也非常喜歡大聲朗讀，他們習是把詩音結合起來表達內心的情感，現在老師也準備了一段**，是有人願意嘗試一下，結合配樂為大家示範朗讀，注意把自己的感受融入其中。
3.突破遊戲閱讀。
老師：我們看到課本上的課文是橫向的，有注釋，但古籍不是這樣的，他們更多的是習從右到左的縱向布局，有沒有學生挑戰？
圖3 設計意圖：通過朗讀、配樂、挑戰性豎讀等方式，讓學生有機會對文學作品的語言和情感表達有更深入的了解，從而提高他們的文體閱讀能力。 ）
3）疏通課文含義，背誦全文。
1.將該方法應用於關鍵字。
教師通過回憶中國古代閱讀的習方法，借助注釋進行小組討論，並將全文翻譯成白話文，在這個過程中，教師需要糾正、補充、引導學生理解和分析關鍵詞，如借助**展示“榮”“朱”字的教學。
分：“榮”是古代兵器的總稱，拆開來看，我們可以看到它們是鎧甲和長髮，如圖4所示。
老師：至於“朱”字，我們可以結合上下文，結合成語來分析，我們常說的“朱子白家”和“諸侯”，與本文中的“朱小兒”一致，都有很多含義（圖5）。
老師：現在請結合我們之前學到的文藝習方法，把“王蓉不走邊路”的關鍵詞來一遍。
笙：結合老師提供的插圖，我就知道了“折”的意思，很多樹枝都是那麼多的李子，以至於它們彎曲了樹枝。
盛：溫**出現了三次“志”，結合上下文，我知道它有多重含義，其中“人問”中的“志”指的是王榮，另外兩個“志”指的是路邊的梅花。
盛：我把“問”和“拿”這兩個詞圈了起來，通過小組討論，大家一致認為文章通過簡單的“問”和“拿”兩個字，表達了朱小兒問王蓉為什麼不摘梅子、朱小兒摘梅子的過程，體現了文言文的簡潔明瞭。
老師：很好，我非常精通閱讀和學習習古典漢語的應用！現在，讓我們談談這段文字的白話翻譯是什麼
省略了原始答案。 2.**記住內容的提示。
你能在**的幫助下背誦全文嗎
圖6 設計意圖：通過小組討論、提示和白話翻譯，學生可以對古籍有更深入的了解，使學習和習過程更加有趣和互動。 同時，通過強調文的簡明扼要，讓學生更好地體會到古代文學的獨特性。 ）
4）疏通全文，辯證思考。
1.文字改編自故事，並表演了故事。
老師：這篇作文雖然篇幅不大，但描述的是乙個有趣而完整的故事，在閱讀的過程中，我們可以有無限的想象力，所以讓我們把思緒展開，針對具體的故事情節進行安排，這樣才能完美地呈現出來。
之後，學生討論故事中應該有多少個角色，他們說了什麼，他們做了什麼，以及他們需要什麼樣的場景和道具。
2.疏通全文，辯證思考。
老師：既然同學們已經知道了這篇課文的主要內容，現在我們再想想，為什麼孩子們去摘梅子，卻只有王蓉一動不動？
盛：因為王蓉覺得李子是苦的。
老師：那他是怎麼推測李子是苦的呢？如果你是王蓉，你能像他一樣成功演繹出苦梅，還是能像其他孩子一樣摘李子？你從這個故事中學到了什麼？
盛：因為梅子樹在路邊，如果梅子是甜的，早就摘下來了，現在李子多到樹枝都折斷了，說明路上的行人對李子視而不見，可以推斷出李子是苦的或者難吃的。
盛：通過學習習這段文字，我了解到，在日常生活和學習習中，要學會認真觀察，善於思考，對出現的問題保持冷靜和合理的推論，而不是盲目處理，只有這樣才能避免走彎路，減少不必要的錯誤。
老師：同學們有很深的體會，通過“王蓉不走邊路”的習，我們了解了王蓉的智慧，這說明在這個“世界新語言”中，有能力的人和陌生人層出不窮，我們還需要繼續努力，不斷完善自己，才能打敗他們！
設計意圖：通過表演和深入思考，讓學生更全面地理解和體驗中國古典文字背後的內容和思想，並能夠將古代文學與現實生活聯絡起來，從而更好地應用所學知識。 通過分享想法和理解，學生還可以從彼此的見解中學到更多。 此外，老師以《天下說新話》的“江湖”作為結尾，與開課時提出的“少年英雄武術大會”的英雄崗位相對應，非常巧妙地將全班的主題和內容聯絡起來，增強了課堂的內在連貫性和深度。 ）
六、運營設計
以“文童子軍”為主題，挖出乙個你認識的魏進“明星”，為他準備一張明信片或寫一封介紹信，推薦給下一堂課的老師和同學，看看誰是最成功的星探，誰的“明星”最出彩、最受歡迎。 （作者：李曉剛）。
*：新課程雜誌。