與王的提議相反，應該保持開放課程。
開放類的概念和功能。
王旭明對取消公開課提出了自己的看法，他主張不要把公開課當成一種“表演”，而要當成一種正規的教育和科研行為。 這個想法引起了很多爭論。 公開課是一種有組織、有目的的正式教學行為，是教師展示教學水平和交流經驗的一種手段。 除了公開課，還有很多類似的課程，比如精品課程、示範課程、示範課程等。
然而，有些人認為公開課只是表演，這顯然是有偏見的。 在開放式課堂教學中，可分為備課、課堂教學、評課三個部分。 在課堂上，我們可以把備考看作是一種集體教學活動，教師可以從更廣闊的視角看待問題，從而獲得新的想法和新的見解。 課堂上，老師是帶頭，學生是配角，形成了熱鬧的課堂氛圍。 課程評價環節是師生之間的交流，主要由主講、專家點評、教師評價三部分組成。 總之，開放式課堂不僅僅是一場簡單的表演，而是一種更重要的教育與實踐功能。
* 開課對教師專業發展的促進作用。
開放式教學有利於促進教師的專業發展。 既然您已經決定從事教育事業，您必須努力提高您的專業技能。 通過公開課的“磨課”和“研討”等活動，老師們不斷反思“小組討論”活動，不斷修改和更新自己的教育理念和方法。 筆者親身經歷，在三位名師的指導下，首屆省級講課大賽“磨”了個教案，參加了首屆全省講課大賽。 這種小組研究與教學之間的交流與交流，可以開闊我們的視野，激發我們的思考和見解。 溝通過程中產生的差異和反饋，也促使我們反思、澄清和修改自己的觀點，從而促進自己的職業發展。 因此，公開課對教師的專業成長具有重要意義，不是負擔，也不是折磨，更是職業成長的途徑。
公開課在教育改革中的應用.
在新課程標準的指導下，公開課是面向學生的有效、有組織、有計畫、有目的的教育和科研行為。 通過多次公開課的準備和打磨，力求最大程度地達到公開課的理想效果，並將其作為新的教育模式來實踐。 高質量的公共課程可以起到引導和推動教育改革、改進教育方法、提高教育效能的作用。 因此，公開課展示具有重要的現實意義，是對教育創新的一次嘗試和嘗試。
* 課程啟蒙在教與學中的作用。
王旭明教授指出，“公開課”侵犯了學生的合法權益，這是荒謬的。 其實在公開課的打磨過程中，老師們可以嘗試很多次，但到了真正的課堂，就沒有那麼多的準備和演練了。 在國家級或省級比賽中，學生一般在老師上課的前一天見面。 因此，開放式教學可以讓教師盡可能地營造溝通交流的氛圍，讓師生有機會共同成長。 公開課不是對學生權利的侵犯，相反，它是一種“教與學”，在師與師之間創造奇蹟，激發潛能，感受平等，讓課堂煥發活力。
* 教學對提高教師職稱的重要性。
公共教學是教師的一種表現，是教師職稱評價的必要條件。 目前，多個省份在職稱評定標準中都規定了“精品課程競賽”，“精品課程”競賽是“精品課程”競賽。 在沒有職稱評價的情況下，公開課是教師表達自我、發展自我的好機會。
因此，要繼續開設公開課，這對於教師的專業成長、推進教學改革、促進教師的專業成長、促進教師的專業成長、師生共同成長至關重要。 開放式課堂是以集體教學研究、互動對話為形式的一種教育科研行為。 通過開放課程的研究，可以有效促進課程的研發，改進教師的課堂教育方法，提高學生的學習習效果。 此外，公開課也是不可或缺的工作，所以教師要重視公開課，把公開課作為自己職業發展的契機。 因此，公開課要保持，不僅要保持，而且要加強和提高更多。