我們常見的零學習現象

美國教育家布魯姆在“認知過程維度”上介紹了乙個零學習的例子：未能實現預期的學習，並介紹了乙個相關的故事。

李華正在學習小學科學教科書中關於電路的一章。 她瀏覽了一遍課本，相信考試會輕鬆通過，但當考試讓她回憶一些作業（就像保持其性質的考試一樣）時，李華只能回憶起幾個關鍵的術語和事實，比如她剛剛學過的那一章雖然描述了電路的主要組成部分， 她無法列出它們。

此外，她無法根據需要使用教科書中的資訊來解決問題（作為遷移測試的一部分），例如，她無法回答要求她診斷電路問題的測試問題。

這是最糟糕的學習情況，李華既沒有掌握也沒有能夠應用相關知識。 這都是因為她在業餘時間既沒有專心學習，也沒有消化課本上的知識，所以她學習的結果本質上可以稱為零學習。

提前布置的作業，學生要在課堂上提問，把問題整理好，分組思考分析問題，找到分析解決問題的常規程式，想得很清楚，結果學生幾乎沒有準備，只好給他們半課時間做題， 同學們很有眼光，知道我生氣了，不到20分鐘就完成了學習任務，我一一查了一下，文筆很差，知識堆積如山，語言組織多為白話，題目沒有根本的答案。

沒辦法，還是咬緊牙關點評試題，無論知識的來源、知識的描述、材料的歸納和解釋，同學們都跟不上，而我卻在唱獨角戲，更令人氣憤的是，講座一結束，同學們就趕緊收起了剛才在我面前講的練習， 並匆匆忙忙地做其他科目的作業，理由是老師會在下一節課檢查作業。

我相信這種上課已經成為很多學校的常態，這就是布魯姆所說的零學習！