氣候變化是人類面臨的最緊迫、最複雜的全球性危機，應對氣候變化已成為人類的當務之急。 教育能為人類應對氣候變化做出什麼貢獻？如何利用教育來減緩和適應氣候變化？
12月2日，由中國教育30人論壇主辦的第六屆世界教育前沿論壇**舉行，主題為“氣候教育與習：力挽狂瀾，從我做起”。 來自中國大陸、香港、澳門、台灣、美國、日本、馬來西亞等國家的37位專家學者圍繞論壇主題，介紹了他們在氣候變化教育方面的最新研究成果和有效的實踐探索。
氣候變化不僅僅是乙個科學問題
氣候變化不僅是乙個科學問題，也是乙個影響世界各國經濟、政治、文化和環境的社會問題。
氣候變化對教育產生了直接影響，影響了教育的正常運作和未來發展。 聯合國兒童署**警告說，2024年至2024年期間，氣候變化引發的氣候災害，如洪水、乾旱、風暴和野火，已導致44個國家的約4310萬兒童流離失所，相當於每天約2萬名兒童流離失所。
香港大學校長兼全球可持續發展講座教授龔鵬概述了氣候變化帶來的一系列問題。 在他看來，氣候變化正在蠶食我們的日常生活空間，公眾對人口健康和氣候變化相關議題的關注度顯著提高。
中國教育學會第八屆理事會副理事長、上海市教育學會會長尹厚清對上海市236所中小學進行了調研。 他發現，接受調查的學校在習專案中共設計了400個科學專案，其中約20%的專案與環境有關，總體比例較高。 然而，氣候變化專案佔25%，這是乙個非常低的百分比。
華中師範大學教育學院教授嶽偉表示，應對氣候變化既是乙個科學問題，也是乙個教育問題，教育必須採取積極行動。 教育在應對氣候變化方面的價值主張在於減緩和適應氣候變化。
在許多國家和地區，環境教育已經是教育的重要組成部分。 中國工程院院士、加拿大工程院院士李卓芬在論壇上分享，氣候教育的目的是希望下一代能夠愛護我們的地球，保護我們的環境。
田家冰協會理事長戴大偉表示，生態文明教育不僅僅是課程教育，更是生命教育和行動能力的培養。 環境教育是學校、家庭和社會的共同責任，如何加強三方在環境教育方面的合作也是乙個需要探討的問題。
經濟合作與發展組織（OECD）對國際學生進行的一項評估調查顯示，年輕人普遍對氣候變化有很好的了解。 近80%的受訪學生（2024年）表示他們知道或非常熟悉氣候變化和全球變暖。 經濟合作與發展組織（OECD）高階分析師黛博拉·努薩（Deborah Nusa）目前正在開展一項名為“可持續未來的教育政策”的專案。 她說，教育系統通過影響思維方式、行為和生活選擇，在氣候變化中發揮著重要作用。 同時，氣候變化為教育提供了機會，幫助年輕人發展系統、思維技能和接受複雜性。
教師亟需具備氣候變化教育知識
氣候變化教育的實施是乙個大問題！華南師範大學教育科學學院院長、港澳研究中心執行主任李生兵在會上提出了這個問題。
香港理工大學副教授裴青長期從事氣候變化教育與研究工作。 在他的教學實踐中，他發現，當與學生談論全球氣候變化時，他們往往會感到與自己很遙遠。 在學習氣候變化習時，學生很難體會到氣候變化的痕跡，常常感到無能為力。 “如何拉近學生與氣候變化教育的距離，有效推進氣候變化教育，提高青少年的科學素養和人文情懷，是氣候變化教育需要思考的問題。”
長期以來，教育一直遵循以經濟增長為中心的現代發展模式。 這無疑加劇了人類和地球的生存危機。 嶽偉表示，要減緩、適應甚至逆轉氣候變化，教育本身必須進行變革，其重要方向是自身的生態。
今天，在一些國家，學校的科學教學在過去十年中沒有太大變化，變得越來越過時，並且與現實世界中真正的科學實踐脫節。 黛博拉·努薩（Deborah Nusa）認為，學校科學教育在培養未來科學家方面發揮著至關重要的作用，因此吸引和支援學生在STEM領域繼續深造是加強綠色發展的關鍵。
教師是實施氣候變化教育的關鍵，但世界各國教師普遍缺乏與氣候變化教育相關的必要知識、資源和教學培訓，無法在課堂上有效實施氣候變化教育。 聯合國教科文組織最近對144個國家的58280名教師進行的一項調查顯示，只有不到40%的教師對氣候變化教學充滿信心。
戴大偉指出，環境前所未有的複雜，需要多學科的參與，這對教育工作者提出了更高的要求。
開展多學科融合教育
我們如何開展氣候變化教育行動？論壇上，與會嘉賓分享了自己在世界各地學校的實踐經驗。 例如，湖北省隨州市增都區江家港小學，讓學生通過知識講解、遊戲、戶外實踐等方式，進一步了解生活中的溫度、風向、風速等常見現象，感受大自然的變化。
氣候變化教育涉及氣象學、地理學、物理學、化學、社會學、經濟學、政治學等多學科內容。 嶽偉提出，氣候教育的實施應從單一學科走向多學科融合，發揮不同學科的獨特優勢，達到協同育人的效果。
嶽偉認為，以學生為中心的體驗式教學和學習習是氣候變化教育最有效的方法。 這些教學法使學生能夠與現實世界建立聯絡，並發展他們的創造力，從不同的角度找到解決問題的方法。
對此，尹厚清表示，氣候教育不僅僅是教給每個人生活中應對氣候變化的技能，更是讓學生形成適應氣候變化所需的價值觀，從而推動行為改變。 在氣候變化教育課程的構建和實施中，主題式學習習法，推動學習者習從知識習走向理解習，並在此基礎上與生活相聯絡，從而提高生態文明素養。
我們的地球不是從父母那裡繼承來的，而是從我們的孩子那裡借來的”。 香港大學名譽教授、前校長、世界教育前沿論壇主席、中國教育30人論壇成員程介明在總結發言中提到，拯救地球需要共同努力。 從了解世界到意識到我們想要改變自己的生活，這就是教育的內涵。 他希望同學們能通過自己的行動改變自己所處的環境。
作者：李康。