1.學校設施的均等化。
我們看到的是一所普通的學校，一所普通的學校，我覺得對我來說最大的啟示其實就在這裡——你看到乙個國家中小學的日常正常面貌，其實是相當重要的。
很多人說你在看一所模範學校我認為他們只是讓你去一些好學校。 因為學校有游泳池，體育館。 這是中國觀日觀念的移植，其實並非如此，我們看日本的學校，有百多年的老校，有刻有昭和天皇銘文的學校，也有市縣裡的公立學校，但是每所學校的日常管理、裝置設施都大同小異。簡單來說，日本是乙個嚴格依法辦學的國家，沒有三、六、九等之分，所以在義務教育階段沒有重點學校這回事。
2.校長和教師輪崗制度，以及教師公務員制度。
沒有重點學校，日本教育有什麼特別之處？中小學校長和教師成為公務員。 校長和教師每六年輪換一次，由教育委員會重新分配。 中小學教師納入公務員編制，實行國家統一規劃和安排。
由於教師都是公務員，他們的工資相對穩定和固定。 雖然有人認為工資低，比如佐藤真武說，日本教師的素質和待遇水平不如中國，他對中國的評價很高。 我們在日本看到的是常態，所有的學校都是這樣。 他們的辦學理念是以教育法為依據的，哪裡有學生，哪裡就有一所學校，有學校就要平等對待所有學生，把學生的正常成長當成對教育的追求。 中小學沒有自己的目標，比如爭取10年、20年第一名，也沒有類似的目標。 這只是一所普通的、普通的學校。 所以沒有必要加班，沒有必要趕上任何事情。 我認為這很重要，但我們忽略了它。
3 學生每年被重新分配：
結交更多的朋友，打破同類的會眾。
日本學校的特點之一是每年都會從小學開始重新安排學生，這是相當令人驚訝的。 我們在中國的學校裡呆了很長時間，我們沒有意識到它的價值。
那麼它的教育意義是什麼呢？就是讓小學生在六年的時間裡盡可能多地認識學生，結交更多的朋友。 還有一種打破類似聚會可能性的感覺。 如果這個班級有一群尖子生，那就把它分散開來，平衡一下。 因此，在日本，沒有超越日常教學的非常規教育目標或追求。 我認為這是正常的教育，或者說是正常化。
此外，學校對學生私隱保護的嚴格程度，我們難以想象。 如果你看到乙個學生，你可以隨便拍照，但這在日本絕對不行。 有些學校甚至不允許你在教室外拍攝海報的照片，因為海報上也會有關於學生的基本資訊。
4 傳統教學設施和稻田教學。
我們看到的日本學校比較傳統，每班40名學生，課桌排列在黑板上，所謂“飯墊式”布局。 教學方法以講課為主，老師的板書寫得很好。 學校的教學設施比較陳舊，比如電風扇、投影儀等，我們現在用的不多，但日本學校的教室裡還在用，教學設施的現代化和先進程度遠遠不及國內大城市的學校。
學校的操場全是土地，沒有水泥或塑料。 我們問校長為什麼學校的操場是這樣的校長也很奇怪，他說是這樣的，沒什麼特別的，所有學校都是這樣。 當然，也可以給它很多回歸自然等深刻的含義，但實際上它是一種簡單、自然、正常的學校外觀。
5 佐藤真武對日本學校的批評與反思。
日本學校的狀況，就福利而言，我們稱之為“教育常態化”，正常教學，並沒有多少事情會隨著時間推移而改變。 另一方面，它更傳統和老式。 我們採訪了日本教育家佐藤真武，我們覺得他對日本的學校特別挑剔。
佐藤真武認為，多年來，世界上只有少數幾所學校有過“稻田式”的課堂面貌，比如日本、中國、南韓。 絕大多數國家要麼是小團體，要麼是互動的。 這是乙個基本現實，但無法改變。 由此可想而知，日本公立學校的課堂教學其實比較傳統或僵化，教師佔據了大部分時間。
6.在國立學校開展教學實驗。
日本的學校分為公立學校、國立學校和私立學校，但也有一種特殊學校，是一所針對身體殘疾兒童的學校。 公立小學和私立小學所佔比例很小，僅佔少數2.0%，絕大多數是公立學校，由地方資金辦學。 公立學校是由國立大學開辦的專門附屬學校，因為大學是國立的，由教育部資助**。
國立小學或國立中學的職能之一是進行教學實驗。 這顯示了中國學校系統中缺失的一環。 如果我們想推動新的改進，新的設施，新的方法，我們往往做不到，或者我們只能找到一些示範學校。 在日本，先在國立學校開展試點專案，成功後再推廣到其他學校，這是乙個非常有序的安排。
7。日本學校會“滾動”嗎？
日本的學校在滾動嗎？白天去參觀的時候，每所學校都差不多，大家都在教室裡，在操場上玩耍，似乎很開心。 但是學生存在的實際狀態是什麼？
這一次，我們遇到了一群帶著孩子來日本學習的家長。 當其中一位母親，她的兩個女兒剛到日本時，她很著急：這所學校怎麼能完全忽視學習？她想把孩子們帶回北京。 本來我以為日本是近代國家，應該非常重視教育，結果發現他們的小學幾乎完全不講究“教育”，沒有作業，沒有考試，老師對學生的要求是多交朋友，吃得好，體力更強。 校長的講話是帶著這三個要求而來的。 因為沒有作業，沒有考試，孩子自然沒有壓力。
事實上，與大多數西方國家的學校一樣，日本學校在小學和初中並不提倡競爭，小學和初中沒有考試。 但是要進入高中，你必須參加考試。 因此，選擇性教育或競爭性教育只從高中開始，而中國的父母和老師都沒有經歷過。
8。如何打破幼苗的迴圈。
兒童教育不能以快速的方式完成。 上小學的時候，他稍微放鬆了一點，這樣他就可以自然成長，睡得好，吃得好。 到了初中，我身心都比較成熟，然後我會進行具有挑戰性的學習和教育，以免在小學時把學生打倒。
目前，我國小學生厭學或輟學的比例相當高，這其實是值得的。 需要對這個問題採取整體方法。
整體解決方案是消除考試和學校差異。 日本小學生就讀於最近的學校。 由於距離相對較近，只有5-10分鐘的路程，因此不允許父母接送孩子。 家長只允許在開學的第一周，或者前三天送孩子上學，以幫助他們認識路，然後就不允許送孩子上學。
9。日本義務教育階段的重點：
社團活動。
兩年前，聯合出版出版了一本書——《日本公立小學的365天》，我們在日本與作者譚琦進行了交流。
她介紹，日本學習和教育的真正重點是“事工”——社團活動，簡稱“事工”。 對於從小學到初中的日本學生來說，這是最重要的事情，你不能好好學習，但你必須至少參加一項“事工”，並盡可能地做好。
社團活動對學生來說是可選的，大約2 3個是體育活動，1 3個是文科活動。 選擇體育的學生佔大多數。 對“事工”的要求非常高，因為日本的教育體系沒有專門的初級體育學校。 青少年體育人才的培養，都是從普通學校的“事工”中產生的。 在小學和初中，學生的時間和精力主要花在“事工”上。
中國的父母會認為這是乙個誤入歧途的孩子。 不過，從這位母親帶著兩個女兒去日本上學的案例來看，乙個孩子現在在讀高中，而早稻田大學醫學院的附屬學校，她的職業方向和興趣發展都非常穩定，已經逐漸進入了專業學習的軌道。
在乙個教育資源豐富的國家，其實家長不用擔心太早，讓孩子去探索、發現自己，就能得到很好的發展。
10。運動的功能：成就感和團隊合作意識。
日本小學的運動會是所有學生參加的，沒有個人專案，大部分是團隊專案。 包括長跑，跑1公里。 學生這麼多，怎麼分辨呢？在頭上系上飄帶，不同班級的顏色不同。 最後，有一套方法可以評估結果。
一年一度的運動會，學生面臨的最大挑戰不是田徑專案，而是他們的經典專案，比如兩人綁三腿的跑步比賽。 還有乙個堆疊的羅漢，一類學生摺疊成乙個三角形。 為此，同學們不知要摔倒多少次，鼻子發青，臉腫，最後到了運動會，就折了起來，終生難忘。
培養學生的成就感和團隊精神是體育的功能，這確實和我們不同。 培養優秀個人的過程可能是在社團活動中。 因為每個人的長處和選擇都不同，每個人都自己掏錢，安排自己的學習節奏，從這種安排中，我們可以意識到日本學校的教育功能與我們有很大的不同。
11。平行的學校教育和補習教育。
日本的學校教育和補習教育是兩條完全不相交的道路。 學校教育中沒有學術競賽或補習班，都是補習課，他們稱之為“宿”。 學校的平均年薪為50萬日元，相當於2元5萬元，“校校”的市場也比較規範，不算天價。
補習和學校教育是相輔相成的，所以我們覺得日本社會和家長對補習教育沒有特別強烈的意見，也沒有說它因此加劇了貧富差距或階級差距。 也許我們了解的還不夠，多學習，會有新的理解。
有沒有適合日本父母的特別卷？例如，還有目標是東京大學，它是東京大學的醫學院。 但這是一群特定的人，乙個特定的家庭。 日本一些人認為，這個群體只佔5%-10%。 因此，其體積程度無法與中國相提並論。 如果你想去東京大學以外的學校，相對容易。
12。準確判斷自己，找到自己的軌跡。
用於評估學術和考試水平的日語概念稱為偏差值，它使用一種演算法來計算您在同齡人中的水平。 根據偏差值，您可以確定您上高中或大學的意圖。 它等同於排序和排隊。 他們把這種評價和比較稱為“自我軸”，你只需要把自己和自己比較，就不需要和別人比較。 每個人都有自己不同的軌道。 與他人比較被稱為“他軸”，總是與別人比較，在乎別人的眼光和評價，被批評是壓抑的。
這些都可以看作是日本的一種教育生態或教育哲學。 也就是說，一種基於每個人自我認知的正常而自然的教育。 從這個意義上說，雖然它不是那麼突出和不落俗套，但我認為它對大多數學生來說還是比較友好的。
日本的教育也存在許多問題，其中最主要的是校園欺凌正在上公升。 此外，還存在性別不平等。 乙個令人驚訝的現象是，日本學生越來越不願意出國留學，而是願意留在日本。 應該如何理解和評估這一點？