近日，成都、福州、廈門、濟南、泉州等地紛紛發布安全教育平台檔案，要求學校不得以任何方式要求學生或家長完成學習任務，嚴禁以口頭、公告欄、公告欄等任何形式舉報、披露學生參與安全教育平台學習的情況。 微信等
一時間，對於安全教育平台話題的重新抬頭，面對強制要求取消安全教育平台簽到，老師和家長們紛紛鼓掌。 作為資訊時代的特產，安全教育平台可以說是歷經磨難，讀懂了世界的寒寒。
在各級各部門以考核排名的形式“大力支援”下，雖然執行過程中有波折，但各類安全教育平台依然不為所動，也算是過載前行。 學校安排，老師授課，學生學習，家長打卡。
曾幾何時，在強大的網路資源和資訊科技的支援下，各類安全教育平台APP在一波質疑和抱怨中興起。
事實上，安全教育平台內容豐富，符合中小學生的實際情況，具有很強的針對性和可操作性。 但現實情況是，有的學生不知道怎麼學習，有的學生沒有手機，有的學生沒有時間絕大多數的學習實際上被父母所取代本該是學習主體的學生，成了“被學”，而家長呢，他們有多少時間和精力呢？
學校和老師都忍不住了，他們必須得到通知和排名，他們必須接受評估。 這樣一來，安全教育平台就不被所有參與者歡迎了，學校擔心了，老師擔心了，家長抱怨了，真正值得教育的學生但在教育的真空中，他們卻不知所措。
只講形式，不看實際效果，為了學習而學習，強制打卡，**考核，這是對安全教育平台最大的批評，也讓安全教育平台成為大眾批評的物件，人人都想懲罰它。
近日，多地教育部門紛紛下發檔案要求學校停止強迫學生使用各類安全教育平台，似乎預示著安全教育平台的“解放”即將到來。 那麼，在各類安全教育平台如火如荼、迎來快速撤退的這一時刻，有必要回過頭來反思：這一切的根源是什麼？
固然安全教育平台內容豐富，實用性強，初心也不錯。 然而，在實際操作中，卻頻頻遭到質疑，甚至被家長調侃為“家長作業平台”。 究其原因，離不開平台本身的執行機制。
首先，任務設定脫離學生的實際情況。 交通安全和愛滋病毒/愛滋病預防等主題太難了，對年輕學生來說很容易接受。 即使內容合適，預設的學習任務量也往往超出了學生的時間和精力範圍，家長必須完成。
二是考核評價徒勞。 平台上的學習評估通常與學校和教師的表現有關。 為了趕上最後期限，學校和老師不得不敦促家長完成他們的任務。 對學習效果的真實評價，一直被有心人批評為“只看形式，不看實際效果”。
三是平台社會化程度不足。 絕大多數安全教育平台由一部門運營，宣傳內容和形式不如商業公司豐富，難以吸引青年學子主動學習。 即使被迫，最終也會成為負擔。
由此可見，問題的根源在於他們在操作過程中沒有把學生當成真正的主體，也沒有考慮家長的時間負擔，甚至在一定程度上增加了學校和教師的行政勞動強度。
有理由相信，這些問題並非不可能改善。 例如，設定切合實際的學習內容和任務量，建立真正反映學習效果而非簽到次數的評價體系，增加平台的趣味性和互動性。 還有改進的餘地和可能性。
但這需要平台運營者要有正確的心態，正視問題，積極誠懇地聽取社會各界的意見，在技術手段和管理方法上不斷改進和創新。 而不是簡單粗暴地委派任務，而是盲目地要求學生、家長和學校“必須完成”。