關於“學前教師培訓改革”的系列報告。
在幼兒園工作，耐力不足，越努力越沒有動力，從事學前教育的信心不足。 “曾經，合肥學前師範學院（以下簡稱”合肥學前學院“）學前教育部畢業生的就業陣痛，暴露了學校人才培養的短板。
今天，這種現象早已不復存在。 “合肥幼兒園畢業的學生速度快，潛力大，發展有足的後勁，所以要在開學初期招人。 近日，在合肥幼教學院舉辦的就業促進會上，該校學前教育部的同學們變得“香甜”。
用人單位的肯定，源於學校近年來創新一系列機制，打破部門之間、幼兒園與學校之間的壁壘，深入探索人才培養新路徑的生動實踐。
打破院系之間的壁壘，讓美術課具有“學前韻味”。
文教系老師來幼兒園講授美術課程，如何準確把握學前教育規律？針對學前教育人才培養單位成員結構單一、教研部門分工的問題，近年來，合肥幼教打破了部門之間的壁壘，將過去文教系的專業教師、美術系、舞蹈系等專業教師集聚在學前教育系， 然後聯合學前教育專業教師團隊，組建少兒美術教研部，納入學前教育部管理。
讓美術系的老師們全身心地投入到學教部的教學、教學、科研中，磨出來的東西自然適合學前教育。 合肥市學前教育處處長孫成是此次改革的有力推動者，在他看來，過去的分工分離，使美術教師無法正確理解學前教育規律，導致“教學方法和內容不寬容”。 “只有把人、崗位放在學前教育部，才能真正讓教師的教學適合學前教育部的學生。 孫成說。
適應崗位後，學前教育部的藝術課程發生了“大變局”。 在美術系教鋼琴20多年的朱雯雯坦言，來到少兒美術系後，她的整個課程計畫和課程安排都是為學前教育專業“量身定做”的。
過去，我們經常把美術系的課抄到學前部，課程難度大，不符合學前教育的規則。 “深入學前教育系、教研、觀課、磨課、和系裡老師一起做專案的過程，讓朱雯雯開始重新審視自己的課程設計。 針對學前教育部學生對編曲能力的要求，她徹底“改造”了自己的鋼琴課，加強了孩子們的音樂編排。
“90後”老師王雲婷在實際問題的指導下，也對課程內容進行了重新調整。 學前教育部深度習王雲婷觀察到，幼兒園教師在創作兒童舞蹈方面還存在明顯的不足，如知識轉移能力不足，舞蹈動作與兒童認知能力結合不足等。 從幼兒園實地考察中獲得的經驗，都反饋到了王雲婷的課程中。
編舞其實是乙個從模仿到應用的過程，沒有相關美術功的學齡前學生可以想象，在兩三年內掌握基礎知識、練字、拓展應用的難度。 但是，通過與幼兒教育系的老師們一起教學和研究，可以減少複雜度，簡化備課，只選擇適合幼兒教育系學生的內容，實質上就是把舞蹈課變成了兒童編舞應用能力課。 王雲亭說。
拆掉幼兒園和學校的圍欄，整合和培養學前教育人才
在大學內部，打破了院系教學和研究的障礙;高校與幼兒園之間，“牆”逐漸消失，形成校辦幼兒園與幼兒園助力高校人才培養的良性迴圈。
在合肥幼教學院附屬實驗幼兒園園長曹宇看來，合肥幼前班培養到幼兒園任教的學生非常“絲滑”，銜接過程非常“絲滑”。 曹煜所說的“絲滑”，就是合肥幼教創新、高校、幼兒園的人才培養模式。
2024年，合肥幼兒園創辦了第一批附屬幼兒園，由當地政府提供場地，按照省一級園標準配備設施裝置，對園區進行投資，發放員工工資;合肥幼稚園派駐管理人員，通過內部培訓和外部引進，招聘教師，組建專業團隊，負責幼兒園的具體建立和運營。 學校每年根據幼兒園數量派出相應數量的教師，並擔任幼兒園業務副主任。
同時，幼兒園每年選拔10餘名優秀校長和骨幹教師走進學院課堂，傳授一線經驗。 高校師資向幼兒園、幼兒園骨幹向高校“絲滑”轉型，為合肥學前教育人才培養注入了強勁動力。
高校教師進駐幼兒園，大大提高了幼兒園教師的素質和教研能力。 合肥幼教所屬宜蘭雅居幼兒園園長黃玉玲坦言，合肥學前教育部教師關凌雲的課題“幼兒園輪轂燈特色課程資源開發與應用”扎根於幼兒園，幼兒園環境、晨練、 教學活動等有了質的變化，幼兒園教師也有了更大的教研平台。“過去，一切都與經驗有關，甚至許多幼兒園老師根本不知道如何教授研究。 關老師帶著專案和大家一起做，這對幼兒園和老師的長遠發展都有深遠的利益。 “黃玉玲說。
同時，幼兒園園長和骨幹教師也定期走進合肥學教部課堂，幼兒園教育實踐案例成為解答學生疑惑的最佳素材。 例如，如果您的孩子挑食，您應該跟隨他還是讓他立即糾正？教師如何處理與保育員的關係？這些實際問題可以在課堂上得到解答。
聯合研究與教學，提高教師育人能力
郭靜老師在美術系工作了10多年，來到少兒美術系，感覺自己一下子開悟了。
過去，學前部也給學生上課，但在教學方法和專業的融合方面存在障礙。 人來了之後，就順利多了。 郭靖坦言，他經常和學教部老師一起進行的課程磨練，也為他的藝術研究開闢了一條新的賽道，“拓展了我對藝術的理解，使我的研究具體化，兒童藝術成為我未來的主攻方向。 ”
經過多年的磨礪，學前教育系綜合教研團隊15人成為國家創新團隊核心成員。 學校建有3個省級“雙基”（基層教學組織、基礎教學活動）示範教研部門，建設省級“雙基”示範課程17個。
目前，合肥幼教正在引領一條由藝術系教師、學教系教師、幼兒園骨幹教師共同開設的一門課程模組化教學新路徑。 例如，幼兒園教育環境課程的建立，由郭靜、幼兒教育系教師張敏、幼兒園教師唐金月共同承擔。 其中，郭靜負責材料應用、藝術設計、美學評價的教學與分級，張敏負責理論教學，唐金月負責實踐培訓與指導。
破壁融合發展之路，正在為合肥學前教育人才的培養注入強勁能量。 如今，一舉獲得安徽職業院校技能大賽學前教育專業教育技能大賽一等獎的張一倩，對事業發展充滿信心。 “學校所有的課程，尤其是美術課，都可以用，再加上幼兒園的實踐，這樣課堂知識才能及時驗證，能力才能真正落地。 ”
像張一謙一樣，也有很多學生受益於學校的人才培養改革。 近年來，在職業院校技能大賽中，合肥學前班學生團隊獲得了50多個獎項，這些學生在就業市場上非常“搶手”。 近三年來，學校學生就業率均在90%以上。
近日，從合肥幼兒園畢業五年的何欣然將重返校園，但這一次，她的身份從學生變成了老師。 今年，她和郭靜將共同為幼兒教育系的學生講授“藝術與幼兒藝術”課，上半場郭靜將教授簡筆畫、線條畫等基本技法，下半課，何欣然將講解這些基本技法在幼兒園的應用。
大學一畢業就考入合肥幼教集團實驗幼兒園的何欣然，是高校與幼兒園深度對接機制的受益者。 大學期間，她“上幼兒園上課”，到了幼兒園後，她就像水裡的魚一樣，迅速成長。 5年來，她從一名習老師成長為班主任、學前教育組中層幹部。 現在，她即將把自己成長經歷的反饋給學弟學妹們，她說：“理論與實踐的深刻聯絡是乙個難點，但在合肥幼兒園，這個難點已經逐漸被克服了。 我是受益者，我希望低年級學生也能從中受益。 ”
中國教育報，2024年12月17日，第1版
作者：方夢宇，本報記者。