本文**：人民日報網輿頻道。
李一玲. 近年來，“減輕教師負擔”一直是教育領域的熱門話題，也是乙個痛點和難題。
事實上，“減輕教師負擔”的步伐多年來從未停止過，也並非沒有政策舉措。 從第一層到地方層面，已經出台了一系列政策、檔案和倡議。 2019年，中共辦公廳印發《關於減輕中小學教師負擔，進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，2022年，**教育指導委員會辦公室印發《關於禁止向學校分配“增風”等與教育教學無關的指導性任務的通知， “評估”和“晉公升”......但為什麼教師在社會問題上仍然背負著沉重的負擔？
從巨集觀層面全面部署減負措施，到微觀層面對加重教師負擔的具體事項出台明確禁止，再到各地出台的“教師減負”清單，都體現了“教師減負”在各個層面的重要性。 但實際上，雖然取得了一些進展，但結果並不令人滿意。 在一些地方和部門，出現了“減負清單一目了然，加負工作扎扎實實”，甚至“越減越胖”的現象;一些地方教育行政部門利用“減負檔案”落實“減負檔案”， “具體規定”落實“具體規定”，又用“形式主義”來對付“形式主義”，讓教師苦不堪言。
大量的社會事務壓在學校和教師身上，呈現出形式主義向學校轉移的趨勢，而學校作為一種相對薄弱的組織型別，面對這種轉學轉學的趨勢，更是難以抗拒。 換言之，缺乏落實減輕教師負擔的措施，與社會層面的形式主義問題密切相關，畢竟學校不是生活在真空的社會環境中。 行政系統的任務和負擔一一轉移到教師身上，把沙子聚成一座塔，成為教師難以承受的負擔，擠壓著教師履行教育人的主要職責和主業的時間和精力，表現極為突出。
實施不力也是由於缺乏對相關措施的強有力的懲戒機制。 因此，要加大督查問責力度，切實發揮督促“長牙”作用，將“教師減負”實效納入各級教育職責履職考核體系，督促各地切實落實減負清單， 對落實不成效的，認真查處，督促整改落實。
調查顯示，“教師減負”配套政策改革緩慢、人員短缺、教師自身專業知識和能力需要提公升，也是教師負擔難以減輕的原因。 調查中，各界一致認為，減少教師承擔的社會事務，就是留給教師更多的時間教書育人，鞏固和擴大“雙減”來之不易的改革成果，精心培養更多優秀人才。
總而言之，各地在實施“減輕教師負擔”工作中，要杜絕形式主義，紮實做事，長期努力，才能取得良好的實際效果，把校園打造成讀書教的淨土。
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