任務驅動方法是最常見的學習和實踐活動之一。 教師創造學習情境，為學生分配相關任務，引導他們獨立協作學習。
然而，許多教師容易陷入任務驅動方法的錯誤，即簡單化和形式化的任務設定。 那麼，如何正確有效地使用任務驅動方法呢？ 一起來看看吧！
1. 任務驅動方法的基本含義
1.意義。
任務驅動教學法是一種基於建構主義學習理論的教學方法，它將傳統的傳授知識的教學理念轉變為基於解決問題和完成任務的多維互動教學理念，使學生在現實任務中通過探索來學習。
在這個過程中，學生會不斷獲得成就感，能更大程度地激發他們的求知慾，逐步形成感知心理活動的良性迴圈，從而培養自主探索和開拓精神的自學能力。
2.主要優點：
“任務驅動”教學法最根本的特點是“任務導向、教師主導、學生為本”，改變了以往“師講、學生聽”的被動教學模式，開創了以學習為基礎、學生積極參與、自主協作、探索創新的學習新模式。
研究發現，“任務驅動法”有利於激發學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生獨立學習和與他人協作的能力。
2. 任務驅動方法的教學
1.建立上下文。 需要創造學習情境，使學生的學習盡可能現實，並引導學習者承擔真正的“任務”。"進入學習情境，讓學習更加直觀和直觀。
2.確定問題（任務）。。在建立的情境中，選擇乙個與當前學習主題密切相關的現實生活中的事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面對乙個需要立即解決的現實問題。
3.自主學習和協作學習。 教師為學生提供解決問題的線索，如需要收集什麼樣的資訊，從哪裡獲取相關資訊，強調學生“自主學習”能力的發展。 同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交流，補充、修正和深化每個學生對當前問題的解決。
4.效果評估。 它主要包括兩部分，一方面是對學生是否完成了解決當前問題的過程和結果的評價，即對所學知識的意義建構的評價，另一方面是對學生自主學習和協作學習能力的評價。
5.總結和審查。 教師在採用任務驅動教學模式的同時，應加強對課堂總結和知識點的複習，使學習能力較差的學生或操作能力稍差的學生能夠跟上教師的教學進度，通過教師的總結複習充分掌握知識點，從而滿足教師的教學要求。
通過這樣的入門和創新發展過程，學生也將經歷乙個熟練地鞏固和提高知識的過程。
可以看出，任務驅動型教學方法在進度控制中遵循知識的連續性，學生的學習鬆弛放鬆，符合學生的生理心理特點和認知規律。
這樣，學生學得又快又紮實，教學能力遠遠超過傳統教學同期的知識量，既實現了教學大綱的基本要求，又使每個學生都能根據自己的能力獲得最大的收益，充分挖掘不同層次學生的潛力， 並貫徹因材施教的教學原則。
3. 任務驅動方法的基本要求
（1）做好任務設計
“任務”直接影響教學效果，因此“任務”的設計和安排非常重要。
首先，“使命”設計要有明確的目標。
要求教師在整體學習目標的框架內，將總體目標細分為小目標，並將每個學習模組的內容細化為易於掌握的“任務”，從而通過這些小“任務”來體現整體學習目標。
二是“任務”設計要符合學生的特點
不同的學生，他們接受知識的能力往往差異很大。 教師在設計“任務”時，應從學生的實際情況出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，根據學生的天賦進行教學。
三、“任務”設計要注意分散重點和難點
掌握資訊科技知識和技能是乙個循序漸進的過程，設計“任務”要考慮“任務”的大小、知識點的內容、前後的聯絡等諸多因素。
第四，以“分配任務”的形式引入相關概念，拓展教學內容
在傳統教學中，引入概念時，往往以“提出概念、解釋概念、舉例”的順序進行介紹。 在計算機教學中引入新概念、新知識時，應根據學生的認知規律，按照“布置任務、介紹完成任務的方法、總結結論”的順序介紹相關概念，以拓展教學內容。
（2）教師必須改變角色
“任務驅動”教學法已經形成了“任務導向、教師主導、學生導向”的基本特徵，因此教師必須轉變自己的角色。
角色互換有兩層含義：
首先是從教學和灌輸到組織和指導;
二是從講台講解，到學生中間交流、討論、一起學習。
（3）必要的實際條件
由於計算機課程的實用性和操作性，要求學生親自在計算機上練習比聽老師講課和看老師演示要有效得多。
通常，在老師講解和演示知識之後，關鍵步驟是讓學生練習，讓學生在實踐中掌握真知，掌握方法。 理想的教學環境是電子教室或一人一電腦的多教室。 要把教學和培訓有機結合起來。
4、任務驅動法：《新**導論》實戰案例分享。
（1）課程設定與學生特點
課程名稱：新 ** 概述
課程型別：專業核心課程
課程時間：
參加人數：40人。
課程特色：本課程是廣播電視編輯和導演、廣播和主持藝術的必修課。 學習情境分析：知識與能力分析：本課程在大二下學期授課，學生的原有知識和技能基本一致，有系統的傳播知識和系統的傳統知識，為本課程的教學打下了良好的基礎，使課程順利進行。 新興學科雖然容易吸引學生，但由於知識的碎片化和雜亂無章，學生缺乏對這裡知識的系統深入的學習。 通過本課程，學生可以幫助梳理新**發展的各個歷史階段。 由於是一門新學科，學生對它表現出強烈的熱情，教師應利用情況，從生活中選擇案例，充分激發學生的學習態度和熱情。
實踐創作分析：學生以小組形式完成企業專案和競賽專案的命題分析。
學習興趣分析：由於近兩年18年級和19年級學生參賽人數和獲獎率的增加，無形上帶動了2020屆學生參加比賽的主動性，增強了學習本課程的興趣。
（2）課程的創新特點
1.“課程，課堂內外”教學創新思路
為了解決本課程教學過程中的教學“痛點”，需要打破課程和課堂現有的無形壁壘，以實踐專業素質和專業能力為培養目標，以學生為主體，以教師為引領，相互聯絡互動，在課堂內外進行合作與交流。
課程內外的聯動體現在課程內交流知識體系的構建上; 在課程之外，與微創、新寫作等其他課程形成聯動，促進學生自覺理解課程間的知識關係，有助於建立影視創作的新知識體系。
課堂內外的聯動還體現在課堂上的理論學習、實踐成果分享、課題討論、團隊互評等教學內容上; 課外團隊在導師的指導下，開展任務導向專案體系的全新**影視創作實踐，以及**賬號的實際操作
2.“一創一號”以任務為導向，課堂相互嵌入、相互聯絡
“一創號”，是指新**入門課程，學生團隊建立並運營乙個自營賬號，可以選擇微信、微博、抖音、小紅書、B站等社交**平台，運營時間不少於8周，操作主題、內容和風格，由學生團隊自主決定，全程團隊導師指導。
“一創一號”任務確立後，圍繞如何更好地完成任務開展課程內外的教學實踐，課程推進主要採用專案式教學方式，以“專案為導向、教師引導、學生為本”開展教學。 作為乙個相對獨立的專案，“No.1”的任務委託給學生自己，資訊的收集、方案的設計、專案的實施和最終的評價都是由學生自己負責和參與的。
“一創一號”專案成立後，課程主講人掌控整個專案推進的節奏，包括專案選題、啟動、考察、持續推廣、內容輸出、成果展示、匯報等。 在專案化教學方式下，新入門課程重新設計課程內容，保持課程理論與實踐內容的節奏，專案規劃與實施基本同步，使學生團隊在理論學習、新交流實踐和賬號運營實踐上相輔相成，共同進步。
3.課堂互動，線上線下混合教學
新入門課程創新教學方法，引入翻轉課堂教學理念，強調學生的主觀性和教師從教學環境到教學設計的引導。
對於學生來說，在學習這門課程時，不僅要坐著聽，還要聽老師和同學講課; 還需要站起來發言，分享案例，分享實踐經驗，理解和結果。
在教學設計上，本課程強調學生的主觀性，充分調動學生的學習主動性，以傳統課堂與翻轉課堂的穿插方式進行混合式教學。
教學過程實現了線上線下教學的混合。 課前：進行“知識能力”的排練和診斷分析。 使用超星線上學習平台採集知識點預覽資訊; 問卷調查採用任務驅動方法，掌握學生對“新知識”的認知，為課程知識和能力的診斷提供依據。
課上：“多重手段”激發學生的學習熱情和興趣。 利用“移動數字平台”掃瞄教材進行入門教學; “超級明星課堂”採用案例復盤、討論辯論、邊說邊練、邊做邊評價、以實踐代教的互動式啟發式教學; 利用“虛擬”技術與“線上”相結合的虛擬與現實“進行案例教學; 借助超興平台，採用同行評議、同行問答、結合專案等方式，開展線上“開放式教學”。
課後：以“有價值的問題”為指導進行鞏固和複習。 使用任務驅動的方法，激發學生對新的常識的洞察力; 對行為資料和學習“痕跡”進行分析和綜合評估，為課程的持續改進提供依據。
4.文化與互動創作融入課程思想政治
課程以學生為中心，通過對文化的欣賞學習和元素的提煉，重塑課程內容，巧妙地融入德育元素，展現高層次：課程內容按照“理論-方法-實踐”的主線進行，知識屬性從記憶到使用、應用，學生在課程內容體系的構建上更加完整， 為解決新的實踐專案打下堅實的基礎。
堅持“以德育人”為根本任務，突出質量目標，將科學精神、責任心、職業道德、團隊精神等優秀德育元素巧妙地融入課程內容，重構課程體系，形成五大系列、40個思想政治案例，實現課程政治思想與專業課程走向同一方向， 並達到無聲滋潤事物的效果。
以新作品為抓手進行設計創作，如介紹區域傳統民俗文化、“非遺”專題、鄉村振興專題、紅色文化教育等專案，讓同學們“忙”起來。 通過主題設計和主題創作，讓學生積極參與設計，在創作的同時增強文化自信。
5.技術與互動創作引入企業真實專案
通過引進企業專案來增加學生的實用性，在實際專案運作的過程中，學生得到實習的機會，在校園裡會接觸到企業的真實專案，未來在求職方面更具競爭力，專業能力更強，達到人才培養的目標和企業的需求，符合企業的需求， 為社會提供人力資源，服務區域經濟發展。
比如，增加文化傳媒公司的抖音短篇創作和推文內容，增加學生的實用性，讓學生適應行業的需求和媒體發展的需要。
（3）組織學習活動
課程建設的基本思路主要是通過“網際網絡+新**介紹”的教學模式的建設，在教學實施過程中，課程總時數為32小時，分為線下32小時和線上8小時兩部分。
線下課程利用學校配套教學資源（多班教室、培訓室、車間），採用“理論+實踐”、“集中+分散”、“校內+校外”的形式，開展討論式教學; 線上課程利用學通平台，以“4個同伴點評、同行問答、組合專案**”的形式進行線上開放式教學。
每個知識點的組織如圖所示
教學過程實現了線上線下教學的混合。
課前：進行“知識能力”排練和診斷分析。 使用超星線上學習平台採集知識點預覽資訊; 問卷調查採用任務驅動方法，掌握學生對“新知識”的認知，為課程知識和能力的診斷提供依據。
上課期間：採用“多措並舉”的方式激發學生的學習熱情和興趣。 利用“移動數字平台”掃瞄教材進行入門教學; “超級明星課堂”採用案例復盤、討論辯論、邊說邊練、邊做邊評價、以實踐代教的互動式啟發式教學; 利用“虛擬”技術與“線上”相結合的虛擬與現實“進行案例教學; 借助超興平台，採用同行評議、同行問答、結合專案等方式，開展線上“開放式教學”。
課後：以“有價值的問題”為指導的合併審查。 使用任務驅動的方法，激發學生對新的常識的洞察力; 對行為資料和學習“痕跡”進行分析和綜合評估，為課程的持續改進提供依據。
（4）教學計畫
針對每個知識點，“新導論”結合了知識目標、能力目標、教育目標三個目標，通過線上**、線上發展、線下課堂、線下實踐，形成學術評價和研究的四大環節，將我們的教學活動與課堂安排聯絡起來。 形成獨特的四環、六步、十步課堂組織形式。
課程計畫：以任務為導向的課堂設計很短**（100 分鐘）。
步驟1：線上**通過介紹學生獲獎作品、閃光動畫廣告皮影戲，結合短**創作與文化進行創意聯想。 一方面弘揚傳統文化，另一方面通過設計競賽吸引學生對課堂的關注。
步驟2：理解和講解短片的概念，同時通過三個案例展示短片**拍攝方法的重要性，建立主題概念。 在這三個案例中，傳達了文化自信、家庭和國家情懷、中國故事的思想政治內容。
步驟 3線上學習完成後，我們將在平台上安排必讀書目和選修文獻。 學生可以根據自己的水平需求選擇不同的文獻進行閱讀。 同時，我們會根據文獻內容和線上教學內容發布討論帖**，這些內容的發布是為了讓我們了解學生主觀內容的習得，了解思維的掌握，而線上擴充套件的目的是評估問題，鎖定困難。
步驟4：鎖定難點是我們想要線下重點解決的問題，我們先來解答同學們線上下課堂自主學習過程中遇到的問題。 例如，在這一部分，學生不知道如何掌握短**創作的新穎性，這也是我們課程中最難的知識，因此課程側重於解釋。
步驟5：理論學習其實就是以小組討論的形式，解決課後即將完成的短篇創作。
步驟6：企業總評：在這一步的中間，我們邀請了山西快樂螞蟻傳媒公司公司總監和山西畫報王站長，全程指導和跟蹤我們學生的設計工作。
步驟7：接受企業任務卡並填寫企業任務卡。
（5）課程多元化評估
1.創意短片**評測（抖音線上平台）。
考察學生對新知識的綜合應用。 在這個評估專案中，可以要求學生組成乙個大約5人的設計團隊。 選擇創意短片**大賽（通常是大比拼）中給出的題目之一，共同完成設計任務（調研報告和設計方案）。
學生完成設計方案後，導師將學生的作品放入相應的比賽中，或上傳到相應的新**平台，並給出最終的專案設計分數與比賽結果或流量分數（點讚數、**數、評論數）。
2.案例研討會報告（線下課堂）。
以演講者為核心的約5人小組。
結合市場需求和行業發展，講師將新世界的基本理論知識與各種新的實際應用例項相結合，使學習者圍繞某個主題和案例進行討論或實踐，引導學習者思考問題的本質，培養他們的創新意識、探索精神和動手能力。 教師和班上其他學生組成專家裁判，確定學生的案件辯護。
3.實訓專案考核（線上線下相結合）。
同學們組成小組，完成山西快樂螞蟻傳媒公司的抖音短片**專案，以及山西畫報財經**科學院中心或其他***專案的文章推送等。 最終分數將由指導老師和企業負責人決定。
通過專案引進增加學生的實用性，在實際專案運作的過程中，學生獲得實踐機會，在校園內就會接觸到企業的真實專案，未來在求職方面更具競爭力，專業能力更強。
4.常規評估（線上和線下相結合）。
50% 的出勤率、25% 的課堂互動率和 25% 的課堂筆記。 重點考核學習態度、學習能力和知識掌握程度。 成績和內容基於學習平台、學生筆記本、練習冊等。
5.最終評估（線上和線下相結合）。
專案評估。
（6）課程評估
學生評論：每學期，我們組織學生評價、問卷調查和訪談，以各種形式收集反饋，這些反饋都得到了學生的好評。
監督與評估：該課程的教學效果得到了教學指導委員會和指導委員會專家多年的肯定。
企業評價：例如，校內外的合作企業也對學生的培養給予了一定的認可。