根據中國的教育理論，影響人類發展的基本因素有三個：遺傳、環境和個人活動。 筆者認為，這三個因素之間存在著辯證的聯絡，同時又與人類發展規律息息相關，下面我將詳細討論我的觀點。 感受生活，感受生活，感受生活
遺傳因素是人類發展的生理前提。 簡單來說，就是人類通過遺傳物質遺傳的生理特徵，如身體結構、形態、感官、神經系統特性、本能等。 這也很容易理解，也就是說，如果我們繼承了生理特徵（如大腦結構等）的問題，那麼這個人就很難發展，因為這已經決定了乙個人的上限。 我們很難通過後天的環境和教育來影響乙個生理有大問題的人。 積極理解的乙個例子是，正是因為人類的大腦結構如此複雜，人類的發展才會有如此高的可塑性和巨大的潛力。 同時，也正是因為遺傳因素的影響，人類的發展才會有一定的先後順序。 這就要求我們在教學過程中有步驟地開展教育，促進學生的身心發展。
遺傳因素的成熟限制了人的發育過程和年齡特徵。 簡單地說，人們需要成長到一定的階段，才能（或輕鬆）掌握某種知識或技能。 這就要求我們在教學中不要教得太早，尤其是在孩子還沒有形成抽象思維的時候，我們不能進行一些需要抽象思維的訓練，這不僅會傷害孩子的學習興趣，還會打擊孩子的自信心。 在這個成長過程中，有量有質的變化，所以人類發展的規律也是上演的。 例如，皮亞傑的認知發展階段理論、弗洛伊德的性心理發展階段理論、埃里克森的性發展社會階段階段理論都是根據不同的標準提出的。 這時就要求要根據孩子每個階段的不同特點進行教育，同時要注意各個階段的聯絡，而不是孤立地分析問題。
遺傳因素的差異對人類發展有一定的影響。 每個人的遺傳物質都不同，這會使不同的學生有不同的才能。 這句話似乎很對，生活中有很多人引用他的話，在這裡作者表示懷疑，有乙個人似乎因為後天環境和缺乏與個人活動的接觸而在某些方面不擅長。 特別是，如今的城市孩子相對來說比農村孩子多才多藝，這是由於遺傳差異所致，所以這種情況值得警惕。 但很明顯，遺傳因素在一定程度上對乙個人的學習或其他方面有影響。 一般來說，遺傳因素賦予人類生理可能性，他使人特別具有可塑性。 這裡需要補充的是，人之間一定存在個體差異，比如，有的人發展了抽象思維，有的人發展了比喻思維，有的人善於理性思考，有的人情感細膩豐富。 然而，作者想強調的是，這些差異不僅受到簡單的遺傳因素的影響，而且受到使乙個人的許多方面的影響。 在教育上，我們會因人而異進行教學，這一點毋庸置疑，但對於早期啟蒙教育來說，應該給孩子更多的可能，而我們現在強調德、智、體、美、勞動的全面發展理念，筆者認為，一方面是為了促進健全人格的發展， 另一方面，也是不讓其他方面的過度匱乏影響未來的正常發展，同時也是對人的探索可能性。